愛學習K12 OMO專項報告：66%機構期望OMO落地產品暑期可用

　　多知網4月7日消息，隨著國內疫情防控形勢持續(xù)好轉，各地中小學開學時間也陸續(xù)明確。截至3月底，全國34個省級行政區(qū)中，已經有19個省級行政區(qū)明確開學時間節(jié)點。與此同時，各地K12機構線下復課的時間點也日漸明朗。

　　從疫情突然爆發(fā)到逐漸回復正常的生產生活，K12教培機構們在不斷適應新變化、接受新理念、使用新產品?！癘MO（Online-Merge-Offline，既線上線下相融合）”也在此期間成為K12行業(yè)熱詞。為了解后疫情時代，K12教育企業(yè)對OMO的理解和接受程度，及對OMO落地產品的需求和期待，愛學習發(fā)起K12教育培訓機構OMO專項調研，并于今日公布《K12教育培訓機構OMO專項調研報告》（以下簡稱《報告》）。

　　機構認可OMO是行業(yè)趨勢，但仍有72%機構對OMO“不明覺厲”

　　通過《報告》數(shù)據可以看出，由于疫情期間OMO教育模式被廣泛的宣傳和討論，OMO理念在K12教培行業(yè)的滲透率大幅提升，達到91%。同時，線下復課后準備使用OMO教學產品的機構比例，也從2月底《K12教育培訓機構疫情影響情況調查問卷》中的53%提升到了72%。

　　不難看出，OMO理念已逐漸成為行業(yè)共識。在機構即將迎來線下復課時，隨之而來的學生和家長的復雜需求，又催生出機構對OMO教學產品的實際需要。

　　疫情期間，學生只能線上學習，雖然便利但弊端也顯露無遺：學生不能隨時反饋，在線學習效果難跟蹤；老師線上授課，內容輸出需再適應，教學預期降低；家長則面臨家中上課，監(jiān)督成本高等問題。因此，學生和家長對于K12機構恢復線下培訓有著迫切需求。

　　但考慮到即便機構線下復課，但仍處于后疫情時期。從防疫安全的角度來說，54%的家長更希望K12機構可以通過線下課為主，線上課做補充的方式進行授課。即便是同一班里，家長對線下授課還是線上授課的需求也發(fā)生了分化。因此機構線下復課后，必然會面臨同一個班里線下教學和線上教學并行的局面。

　　另一方面，由于各地對機構線下復課的具體要求和具體時間點尚不明確，K12機構的經營壓力、課消壓力、心理壓力仍然存在。上半年是K12培訓機構的集中招生期，每年4月開展的暑招更是拉開機構差距的重要窗口期，因此，機構自身也迫切需求一種能夠靈活應變各種情況的教學模式和產品。

　　OMO線上線下相融合的教學模式，正好可以解決學生、家長和機構的需求。因此，盡管《報告》顯示，僅有28%的機構表示既理解OMO又知道該怎么做，但也有72%的機構在對OMO理念尚不深入了解的情況下，仍想知道該如何實施。

　　66%機構熱望暑期使用OMO落地產品，需第三方供給平臺提供解決方案

　　疫情發(fā)生以來，K12機構的春季新增收入并不樂觀，暑期儼然成為機構翻盤的指望；但同時，2020暑期學生參培時間又一定會被壓縮?！秷蟾妗窋?shù)據顯示，66%的機構期盼能在暑期使用OMO落地產品，在這個有全國性網校、本地線上機構、本地線下機構等多方入局的特殊暑假，借此形成差異化優(yōu)勢，打贏暑期翻身仗。

　　在疫情發(fā)生前，行業(yè)內普遍認為雙師課堂是OMO模式的落地實踐。早在2016年，K12教育供給平臺愛學習，就向行業(yè)首次開放了雙師資源，開始對線上線下相融合模式的探索。目前，愛學習雙師課堂已與全國2000余家合作機構共同開設了4000多家雙師教室。

　　2019年4月，愛學習又推出OMO創(chuàng)新產品“3階課”，將線下教學效果與線上教學數(shù)據相融合。線下教育、線上課程、雙師課堂、APP等在內的所有數(shù)據全打通，形成線上線下聯(lián)動的全場景教學閉環(huán)。

　　盡管已經有K12供給平臺提供OMO教學產品，但在疫情發(fā)生前，OMO教學產品的覆蓋率和使用率并不高，主要因為當時的機構對OMO模式尚缺少認知。而當后疫情時代來臨，K12機構對如何轉型OMO模式、如何實踐OMO教學產品已經有了清晰的判斷?！秷蟾妗凤@示，技術、教研、名師資源、OMO產品運營經驗、學生和家長的接收程度，是機構轉型OMO時最關心的問題。

　　經歷過轉型線上的傳統(tǒng)K12機構的校長們，已經意識到OMO教學產品需要強大的技術、產品、教研、教學等實力作為支撐，普通機構根本無法自行生產運營，又由于整個教育行業(yè)對OMO的探索仍處于初級階段，機構對OMO教學產品在線上、線下教學場景中的具體落地缺少經驗，諸多因素促使92%的機構表示，會與第三方合作完成轉型OMO。

　　對轉型OMO投入預算這一關鍵問題，有69%的機構投入預算在2-20萬之間，另有16%的機構預算在20萬以上。相比OMO典型應用產品雙師課堂在疫情前的平均資金投入（15萬-50萬），單個機構對OMO轉型的預算額度有所降低。盡管如此，這仍遠高于機構在直播工具上的相關投入。畢竟，對于即將線下復課機構來說，轉型OMO的投入更是一筆長期投資。

　　對OMO供給平臺來說，面對傳統(tǒng)機構轉型OMO模式的行業(yè)大勢，是機遇也是挑戰(zhàn)。OMO供給平臺如果能快速響應機構需求，提供穩(wěn)定的技術平臺、成熟的產品體系、持續(xù)的運營指導、轉型周期短、投入低、上手快的OMO教學解決方案，或許將影響到整個K12教培行業(yè)未來的產品形態(tài)，甚至會培養(yǎng)出學生們全新的學習習慣。

　　《報告》最后指出，在K12機構轉型OMO的過程中，不僅需要供給平臺提供精準和完整的落地解決方案，更要給予長期運營指導。愛學習教育集團聯(lián)合創(chuàng)始人、總裁李川表示，OMO將是未來教育的主場景，但教育OMO目前只是剛剛起步，未來需要經歷在線化、數(shù)據化、智能化三個階段，不能一蹴而就。同時這三個階段也并非完全獨立，不同地域的不同機構，不同線下教育場景的不同模塊都可能處于不同階段。只有各個模塊都實現(xiàn)了在線化，并經歷了長期優(yōu)質的數(shù)據積累，才能實現(xiàn)最終的智能化。因此，對教育OMO來說，還有很長的路要走。

　　因此，在教育行業(yè)轉型OMO的過程中，供給平臺需要持續(xù)為機構提供系統(tǒng)、全面的支持和服務，機構也需要與平臺攜手，共同培育市場，共建教育OMO生態(tài)圈。