要不要“超前學(xué)習(xí)”？關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)能力，不要忽略心理品質(zhì)的培養(yǎng)

　　專家｜周歆媛

　　頭圖｜pexels

　　來(lái)源｜成長(zhǎng)的可能

　　究竟該不該讓孩子提早學(xué)習(xí)?這是很多家長(zhǎng)的困惑。

　　在“內(nèi)卷”的環(huán)境下，很多家長(zhǎng)被迫卷入“雞娃”，雖然在“雙減”之后，學(xué)科類的培訓(xùn)逐漸減少，但興趣班的“內(nèi)卷”又開始了。家長(zhǎng)既迷茫又焦慮，常?？吹缴磉叺睦雍芏?，有“搶跑”成功的，也有“躺平”成功的，究竟哪種經(jīng)驗(yàn)才適合自己家的孩子？為什么有的孩子學(xué)到后來(lái)就余力不足？

　　中科啟元兒童發(fā)展中心特約心理師周歆媛在《不可忽視的心理能力——孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)》中對(duì)孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)和心理能力培養(yǎng)做出了解答。

　　以下內(nèi)容根據(jù)心理師周歆媛直播內(nèi)容整理。

　　#1

　　“超前學(xué)習(xí)”還是“佛系躺平”？

　　家長(zhǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是什么？

　　家長(zhǎng)是否有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題：“我想培養(yǎng)的孩子是什么樣的？”

　　有的時(shí)候家長(zhǎng)很焦慮，陷入一個(gè)迷茫的狀態(tài)，我就會(huì)問(wèn)他：“你想培養(yǎng)的是怎樣的孩子?”

　　家長(zhǎng)的期望可能有以下幾個(gè)方面家長(zhǎng)的期望可能有以下六個(gè)方面：

　　■ 體能鍛煉：成長(zhǎng)中身體是本錢。

　　■ 藝術(shù)特長(zhǎng)：會(huì)一門樂(lè)器，或者畫畫，特長(zhǎng)很重要。

　　■ 邏輯思維：家長(zhǎng)更希望孩子學(xué)好數(shù)理化。

　　■ 語(yǔ)言表達(dá)：現(xiàn)在社會(huì)需要情商高、會(huì)社交、會(huì)表達(dá)的綜合人才。

　　■ 自主學(xué)習(xí)：有家長(zhǎng)希望孩子能自主學(xué)習(xí)，不用家長(zhǎng)催著。

　　■ 興趣愛好：培養(yǎng)孩子有熱愛的事物，找到優(yōu)勢(shì)、發(fā)揮潛能。

　　具備這樣六方面能力的孩子是不是就是家長(zhǎng)心目中的“完美”孩子?

　　有些家長(zhǎng)可能對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)想的沒有那么全面，但至少會(huì)有一條：“學(xué)習(xí)好”，最好能“自主學(xué)習(xí)”，這是所有家長(zhǎng)的期望。那么，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)具體該怎么培養(yǎng)呢?

　　在這里，首先分享幾類我在心理咨詢中常見的家庭類型。選擇“超前學(xué)習(xí)”和“佛系躺平”的不同道路的家長(zhǎng)，也發(fā)展出了不同的軌跡。有的孩子搶跑成功，一路超前學(xué)習(xí)，順利成為學(xué)霸，有的反而事與愿違;有的孩子“躺贏”，自然發(fā)展也學(xué)得很好，也有的孩子確實(shí)因“佛系”的教育理念出現(xiàn)了跟不上學(xué)習(xí)的情況。

　　學(xué)習(xí)能力差距的背后，深層原因是什么呢？

　　我見過(guò)很多搶跑的孩子，在“雙減”之前，他們真的學(xué)了很多知識(shí)，對(duì)話中，孩子的邏輯思維能力也很強(qiáng)，但是上學(xué)后出現(xiàn)了各種行為問(wèn)題。為什么?因?yàn)樗紩?huì)了，他覺得無(wú)聊，上課就沒事做，擾亂課堂秩序或自己走神。在最該形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的階段沒有養(yǎng)成，慢慢地，看似“搶跑”，實(shí)際上那些早學(xué)的知識(shí)沒有夯實(shí)，到了后期反而就跟不上了，有很多孩子的困境是這樣形成的。

　　當(dāng)然，也有“搶跑”后最終成為學(xué)霸的孩子。有個(gè)爸爸跟我分享，他最驕傲的就是從小給他家孩子認(rèn)了很多字，是班里識(shí)字量最大的，閱讀多，一直都是學(xué)霸。

　　除了搶跑，還有“躺平”類的家庭，不同的孩子出現(xiàn)了適應(yīng)和不適應(yīng)兩種情況。

　　“躺平”的家長(zhǎng)選擇順其自然地培養(yǎng)孩子，但是由于家長(zhǎng)沒有給孩子做提前儲(chǔ)備，上學(xué)后孩子就跟不上上學(xué)的節(jié)奏，因此而被頻繁叫家長(zhǎng)。前兩周我就見了一個(gè)媽媽，她非常后悔，什么都沒讓孩子學(xué)，導(dǎo)致他現(xiàn)在在班級(jí)里就很自卑，覺得自己什么也不會(huì)。

　　“躺平”中還有一類孩子，剛開始確實(shí)跟不上，但是這反而調(diào)動(dòng)了他的主動(dòng)性，慢慢克服剛開始的不適應(yīng)。在教育的進(jìn)程中，所有安排都是有道理的，自我調(diào)適后孩子就能跟上，最后一路也走得很順暢。

　　以上這四種情況，搶跑或不搶跑，適應(yīng)或不適應(yīng)，其中的變量是什么?雖然孩子有個(gè)體差異，但是我們要去找到里面的規(guī)律。

　　“超前學(xué)習(xí)”和“佛系躺平”，只是學(xué)習(xí)知識(shí)、技能、特長(zhǎng)的方式有所不同，早學(xué)或晚學(xué)，從孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生軌跡來(lái)看，只是時(shí)間先后的問(wèn)題。但是，學(xué)習(xí)效果的好壞，決定性因素并不是學(xué)習(xí)的先后順序，背后的本質(zhì)原因是孩子的心理能力。

　　心理能力是關(guān)乎孩子一生的重要能力，有些家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)方法、強(qiáng)度、技巧上拼命找原因，卻忽略了孩子的心理能力發(fā)展。

　　#2

　　幫助孩子找到熱愛的事

　　激發(fā)孩子的自主性

　　我們來(lái)看下面這張圖：

　　孩子收獲的知識(shí)、技能、特長(zhǎng)，是顯性的結(jié)果部分，是家長(zhǎng)比較關(guān)注、且希望有好結(jié)果的部分，也是學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)。在追求目標(biāo)的道路上，孩子需要不斷改變學(xué)習(xí)方式、加強(qiáng)訓(xùn)練，但是過(guò)程中很容易被忽略的一點(diǎn)是：孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力來(lái)自哪里？

　　孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力并非來(lái)源于“超前學(xué)習(xí)”，可能是“超前學(xué)習(xí)”帶來(lái)的自信心;也不是來(lái)源于“佛系躺平”，可能是“躺平”帶來(lái)的自主性思考。而這些都屬于心理層面的能力。

　　在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，是需要不斷有燃料補(bǔ)給的，這些燃料是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是形成孩子學(xué)習(xí)自主性的基礎(chǔ)。是熱愛、動(dòng)力、自信、自律等各種優(yōu)秀的心理品質(zhì)，幫助他不斷蓄力前行，但很多家長(zhǎng)往往忽略了“燃料”。

　　我曾經(jīng)接觸過(guò)一個(gè)例子，一個(gè)很乖巧的男孩，學(xué)習(xí)也挺好的，但是五年級(jí)開始，他不愿意去上學(xué)校了，甚至出現(xiàn)軀體化的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)抽動(dòng)，這就是壓力和緊張的反應(yīng)。有時(shí)候他會(huì)有點(diǎn)強(qiáng)迫，不自覺做一些動(dòng)作。

　　在和他互動(dòng)時(shí)我問(wèn)他，你以后想做些什么?他說(shuō)：“不知道，無(wú)所謂，我媽讓我做什么就做什么。”問(wèn)他喜歡什么，他也不知道。這是一個(gè)很典型的例子，他的知識(shí)技能特長(zhǎng)都沒問(wèn)題，從小很乖，爸媽報(bào)的興趣班，老師講的課，都努力學(xué)進(jìn)去了，但是他沒有動(dòng)力，也沒有熱愛在里面。他可能很自律，但是其他部分不夠，自律燃燒盡了以后缺乏其他部分補(bǔ)給，就遇到了困難。

　　前段時(shí)間看了一個(gè)視頻，一個(gè)被“雞”大的孩子說(shuō)了一句話讓我特別感觸。他說(shuō)：“我確實(shí)被‘雞’上了人大附中，‘雞’上了常春藤，但是在過(guò)程中我從來(lái)沒有想過(guò)做這件事的意義是什么。”這樣一個(gè)優(yōu)秀的“別人家的孩子”，可能知識(shí)技能特長(zhǎng)都很好，但當(dāng)他回歸到“自我”的部分時(shí)，他的迷茫是很讓人心疼的。

　　現(xiàn)在的大學(xué)生中有一大部分“空心病”群體，歸根結(jié)底，就是沒有找到做一件事的意義。而這種心理能力的引導(dǎo)，需要從小就開始重視。

　　我想跟家長(zhǎng)分享的是，孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，上面的藍(lán)色部分很重要，我們確實(shí)需要關(guān)注結(jié)果。但是潛在的心理能力也是需要家長(zhǎng)去重視的。

　　我想，家長(zhǎng)也希望自己的孩子走在他們熱愛的路上。當(dāng)然，也不要著急，我們今天先開啟一個(gè)視角，開始關(guān)注孩子的心理品質(zhì)。

　　#3

　　從現(xiàn)在起關(guān)注孩子發(fā)出的信號(hào)

　　孩子發(fā)出的信號(hào)，你接受到了嗎?家長(zhǎng)可以先給自己做個(gè)測(cè)試。

　　1.你會(huì)常常關(guān)注孩子的意愿嗎?

　　2.你會(huì)常常關(guān)注孩子的目光和眼神嗎?

　　3.你會(huì)常常關(guān)注孩子的表情和神態(tài)嗎?

　　4.你會(huì)常常關(guān)注孩子活力狀態(tài)和投入程度嗎?

　　5.你會(huì)常常關(guān)注孩子的溝通合作水平嗎?

　　6.你會(huì)常常關(guān)注兒童的行為動(dòng)機(jī)嗎?

　　家長(zhǎng)可以通過(guò)自測(cè)，來(lái)判斷自己平時(shí)是在關(guān)注還是忽略孩子發(fā)出的種種信號(hào)。

　　有的家長(zhǎng)說(shuō)，孩子天天愛玩泥土。孩子愛玩泥土的背后有哪些行為動(dòng)機(jī)，家長(zhǎng)是否思考過(guò)?有時(shí)候，不是家長(zhǎng)不愿意給孩子心理支持，而是當(dāng)家長(zhǎng)特別注重結(jié)果的時(shí)候，就不容易發(fā)現(xiàn)孩子在過(guò)程中發(fā)出的潛在信號(hào)。這些非語(yǔ)言的信息，甚至需要家長(zhǎng)去感知，用心體會(huì)。

　　我接觸過(guò)一個(gè)三年級(jí)的抑郁孩子，第一次互動(dòng)時(shí)，他說(shuō)：“我什么都不會(huì)，什么都做不好，覺得活得很沒有意思。”他喜歡打游戲，但是家長(zhǎng)又不讓，后來(lái)他在互動(dòng)過(guò)程中就畫畫，畫完以后他會(huì)跟我講，講的過(guò)程中你能感受到他的眼神在發(fā)亮，神采奕奕，他會(huì)把他腦海里的故事都畫出來(lái)。我就告訴他，其實(shí)你特別會(huì)畫畫，你不喜歡畫畫嗎?他說(shuō)：“我媽覺得我畫的都不是什么好東西”，這樣其實(shí)他即使擅長(zhǎng)，也覺得自己是不好的。

　　所以有時(shí)候不是家長(zhǎng)故意這樣，可能是本能的覺得：“為什么你就要畫游戲呢?”畫游戲能有什么結(jié)果?家長(zhǎng)更關(guān)注的是結(jié)果。尤其是有些小男孩就喜歡暴力的、黑蟲之類的畫面。家長(zhǎng)很難接受，但是孩子在這個(gè)過(guò)程中是有熱情的，當(dāng)家長(zhǎng)慢慢看到孩子的閃光部分，給予孩子支持，孩子的力量和優(yōu)勢(shì)就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，后來(lái)這個(gè)孩子也越畫越好，也開始展現(xiàn)出熱情和興趣。

　　如果之前家長(zhǎng)沒有關(guān)注這些信號(hào)，也不要焦慮，從今天開始關(guān)注也可以，而且，也不是要求家長(zhǎng)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注，畢竟家長(zhǎng)也有疲憊的時(shí)刻。當(dāng)我們腦海里有這樣的意識(shí)，在后續(xù)和孩子相處的過(guò)程中，就會(huì)多一點(diǎn)注意他發(fā)出來(lái)的信號(hào)，對(duì)孩子的理解就會(huì)更多。

　　Q&A

　　問(wèn)：幼兒園期間，家長(zhǎng)應(yīng)該以灌輸知識(shí)為主，還是培養(yǎng)習(xí)慣為主?

　　周歆媛：學(xué)習(xí)是一個(gè)特別大的詞，不是狹義中的學(xué)習(xí)某一種知識(shí)，而是從小寶寶出生開始，通過(guò)和其他人的互動(dòng)，就在體會(huì)、覺察世界。

　　知識(shí)類的學(xué)習(xí)，可以根據(jù)年齡發(fā)展稍微做一些啟蒙和鋪墊，如果孩子的邏輯思維發(fā)展沒有到一定年齡，過(guò)早學(xué)習(xí)也沒意義?！秲和l(fā)展心理學(xué)》中提到學(xué)齡前期和學(xué)齡期，到了學(xué)齡期，邏輯思維能力才能穩(wěn)定，各方面的記憶力、理解力得到一定鍛煉，是最合適的。

　　早一點(diǎn)訓(xùn)練，比如太早教他1+1=2，看上去孩子是會(huì)了，但他可能只是動(dòng)用了記憶力，并沒有邏輯思維。家長(zhǎng)可以帶孩子感知世界，玩桌游鍛煉邏輯思維能力，感知大自然，講講四季是怎么回事，從這些方面培養(yǎng)。