教育信息化2.0建設(shè)需加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，變革課堂教學(xué)

　　文|王敏

　　中國教育信息化建設(shè)正處于“轉(zhuǎn)段升級”的新時(shí)代、新階段。

　　2018年4月《教育信息化2.0行動計(jì)劃》發(fā)布，表明教育信息化正從1.0時(shí)代走向2.0時(shí)代，處在一個(gè)新的歷史起點(diǎn)上。2019年中共國務(wù)院發(fā)布《中國教育現(xiàn)代化2035》，進(jìn)一步要求加快信息化時(shí)代教育變革。

　　在這樣的時(shí)代背景下，教育應(yīng)該如何變革？信息技術(shù)應(yīng)該如何與教學(xué)相融合？師生的信息化素養(yǎng)如何提升？信息化建設(shè)如何符合地區(qū)、學(xué)校、課堂的特點(diǎn)？每一個(gè)問題都值得深思。

　　近日，由北京市教育學(xué)會、海南省教育學(xué)會主辦，北京四中網(wǎng)校承辦的2019年中國基礎(chǔ)教育信息化大會暨“互聯(lián)網(wǎng)+”智慧課堂教師研修活動在?？谂e辦，來自全國各地的領(lǐng)導(dǎo)和專家分享了對教育信息化建設(shè)的思考。

　　在新的時(shí)代，已經(jīng)有很多學(xué)校開始探索信息化建設(shè)，但如果無法形成互聯(lián)、共享，則可能會出現(xiàn)信息孤島，重復(fù)建設(shè)。

　　天津市寧河區(qū)教育局副局長孫友彬提出，教育信息化建設(shè)有兩點(diǎn)非常重要：第一、需要領(lǐng)導(dǎo)層面的重視。領(lǐng)導(dǎo)層面的視野范圍需要將教育信息化作為一個(gè)焦點(diǎn)。第二，需要加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃。教育信息化的頂層設(shè)計(jì)，僅僅在一個(gè)地區(qū)層級還不夠，至少要有省級規(guī)劃，在此規(guī)劃下進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

　　2016年天津?qū)幒訁^(qū)教育局對信息化建設(shè)進(jìn)行了規(guī)劃，相較此前各校的碎片化發(fā)展，進(jìn)行區(qū)域科學(xué)規(guī)劃后，學(xué)校的資源使用率進(jìn)一步提升。

　　提升教師的信息素養(yǎng)，是教育信息化2.0時(shí)代發(fā)展的重要議題。教師信息素養(yǎng)的提升，也需要在頂層設(shè)計(jì)的層面進(jìn)行提升。天津市寧河區(qū)教育局副局長孫友彬總結(jié)了三點(diǎn)當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)：

　　第一、以考促訓(xùn)，以評促訓(xùn)方式，提高教師應(yīng)用能力和水平，開展全員基礎(chǔ)培訓(xùn)。2018年開始對每年新入職教師進(jìn)行白板應(yīng)用考核，2019年對全體教師進(jìn)行白板深度技術(shù)和教學(xué)融合的培訓(xùn)，讓全體教師時(shí)刻保持接受新技術(shù)新思想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升教師信息化素養(yǎng)。

　　第二、拓寬培訓(xùn)領(lǐng)域，組織老師到各地集中培訓(xùn)。

　　第三、實(shí)施評估制度，規(guī)范學(xué)校信息化建設(shè)。利用信息技術(shù)平臺，天津市寧河區(qū)開展多種學(xué)習(xí)活動，包括優(yōu)秀案例評選、優(yōu)秀課例展播、課堂翻轉(zhuǎn)大賽。開展智慧課堂實(shí)驗(yàn)研究，利用云平臺進(jìn)行備課授課，將數(shù)字資源呈現(xiàn)給學(xué)生。

　　?？谑忻捞m區(qū)教育局局長梁東喜介紹當(dāng)?shù)氐慕逃畔⒒瘜?shí)踐時(shí)，提出了一些值得探索的問題：

　　第一、教師的理念和意識需要強(qiáng)化，教師需要信息技術(shù)、應(yīng)用能力與學(xué)科涵養(yǎng)的持續(xù)提升。第二、智慧課堂和實(shí)驗(yàn)學(xué)校需要資源整合實(shí)現(xiàn)資源區(qū)域內(nèi)共享。第三、集體教研、線上遠(yuǎn)程工作需要推進(jìn)。

　　在此基礎(chǔ)上，美蘭區(qū)下一步將進(jìn)一步建立互聯(lián)網(wǎng)+教育大數(shù)據(jù)平臺，到2024年覆蓋全市學(xué)生；建設(shè)中小學(xué)教育信息化學(xué)校，帶動學(xué)區(qū)教育信息化發(fā)展；對校長、教師進(jìn)行多方面培訓(xùn)，提升領(lǐng)導(dǎo)能力和信息素養(yǎng)；加強(qiáng)學(xué)科課程資源和學(xué)習(xí)資源建設(shè)，建立起制度和激勵機(jī)制，發(fā)動本校教師在教案作業(yè)、優(yōu)質(zhì)課等方面進(jìn)教研和創(chuàng)新。

　　無論是從?？谑忻捞m區(qū)，還是天津?qū)幒訁^(qū)建立的各種制度來看，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，管理驅(qū)動是突破教師瓶頸、提升教師素養(yǎng)，推進(jìn)教育信息化發(fā)展的重要方式。同樣，對于邊遠(yuǎn)地區(qū)而言，頂層設(shè)計(jì)在教育信息化建設(shè)中也尤為重要，同時(shí)，頂層設(shè)計(jì)還要符合當(dāng)?shù)氐那闆r。

　　青海省西寧市是一個(gè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對不高的地區(qū)，而且在這里，兩個(gè)學(xué)校之間的直線距離不超過2公里，但可能需要走上4、5個(gè)小時(shí)才能到。因此必須要有信息化建設(shè)。西寧市教育局副局長劉純生認(rèn)為，在西寧，教育信息化要解決的主要是教育公平發(fā)展和教育質(zhì)量的問題。

　　考慮到當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀，青海省西寧市運(yùn)用教育信息化主要從三個(gè)方面對教育進(jìn)行了變革：

　　第二、縮小課堂體驗(yàn)差距。2019年5月，西寧市成為全國首家以招商引資政府購買服務(wù)的方式和北京四中網(wǎng)校建立合作的城市，實(shí)現(xiàn)北京四中網(wǎng)校數(shù)字化教學(xué)平臺及資源在西寧市133所中學(xué)全覆蓋，3年內(nèi)免費(fèi)向全市13萬余中學(xué)生開放使用。

　　第三、縮小教研和培訓(xùn)之間的差距。原本在偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村中學(xué)，每個(gè)學(xué)科只有一到兩名教師，教研活動無法開展，如今，西寧市可以利用遠(yuǎn)程互動、錄播教室進(jìn)行共同教研。

　　從西寧市的探索可以看出，教育信息化建設(shè)也為西部地區(qū)教育的發(fā)展帶來了可喜的變化。

　　教育信息化2.0時(shí)代背景下，課堂教學(xué)的模式在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上也不斷變革，如今已經(jīng)演變出來了三種模式，分別是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)和雙師課堂。

　　傳統(tǒng)課堂的主要任務(wù)是進(jìn)行知識傳達(dá)和吸收內(nèi)化，這樣的模式在翻轉(zhuǎn)課堂上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生在上課之前，可以自己利用微課資源接受知識，而在課上，則更加側(cè)重于知識的應(yīng)用。

　　混合式教學(xué)，則是讓平板等終端設(shè)備走進(jìn)課堂，教師通過課堂教學(xué)，可以快速了解學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心。雙師課堂是有兩個(gè)老師，知識傳遞這部分由線上名師來解決，而內(nèi)化吸收的部分，則交給線下老師在課堂上解決。但這種方式的不利之處在于，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度很難跟上名校的學(xué)生，所以一些學(xué)校將雙師直播課改變成了雙師錄播課。

　　這三種課堂教學(xué)的模式，也正是四中網(wǎng)校一直在探索的。據(jù)北京四中網(wǎng)校副校長、教研院院長李永介紹，過去將近二十年的時(shí)間里，北京四中網(wǎng)校所做的就是推動課堂教學(xué)創(chuàng)新與重構(gòu)，并且在四個(gè)方面建立了自己的壁壘。

　　首先，是優(yōu)質(zhì)的資源。北京四中網(wǎng)校以北京四中為核心，將全國各地名校名師的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源集結(jié)在了一起。

　　其次，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合的教研能力。四中網(wǎng)?；趯夹g(shù)、對教研的理解，針對三種教學(xué)模式未來將分別配套相應(yīng)教材，并且把每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)到PPT、教案、信息技術(shù)每個(gè)層面。

　　第三，豐富的經(jīng)驗(yàn)。四中網(wǎng)校和三千多所學(xué)校一起進(jìn)行教學(xué)改革，學(xué)校可能會遇到的問題，是四中網(wǎng)校解決了很多遍的問題。

　　第四，用大數(shù)據(jù)、人工智能作為輔助，為教學(xué)減負(fù)增效。

　　自2015年開始，太原市第十一中學(xué)便開始實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，于2018年和四中網(wǎng)校平臺建立合作，用三年時(shí)間做出了500節(jié)微課作為翻轉(zhuǎn)課堂素材，固定時(shí)間為學(xué)生推送下一節(jié)課的前置學(xué)習(xí)任務(wù)，通過翻轉(zhuǎn)課堂，打破傳統(tǒng)的課堂限制，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

　　“信息化教學(xué)改革的這幾年，無論是教師還是學(xué)生，狀態(tài)都發(fā)生了很大變化?！彼拇ㄊ〕啥际行露级行ｉL劉錦說，從2015年學(xué)校開設(shè)智慧課堂，經(jīng)過近五年探索，智慧課堂已經(jīng)成為了學(xué)校的特色。下一步，學(xué)校將繼續(xù)以信息化為手段，進(jìn)一步擴(kuò)大優(yōu)秀教育資源覆蓋面，讓教學(xué)更加個(gè)性化。

　　“我們今天談到基礎(chǔ)教育，就必談互聯(lián)網(wǎng)，必談信息技術(shù)，也離不開人工智能?！痹本┧闹行ｉL劉長銘說。

　　現(xiàn)如今，“人工智能+教育”應(yīng)用主要是兩個(gè)方向，一個(gè)是把人工智能本身當(dāng)作一個(gè)學(xué)習(xí)的對象，提高孩子們的人工智能素養(yǎng)；另一個(gè)把人工智能本身當(dāng)作工具來去解決教學(xué)當(dāng)中的問題。

　　人工智能技術(shù)用于教學(xué)輔助工具時(shí)，可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率?！皩W(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因之一，是傳統(tǒng)教學(xué)在一定程度上會讓孩子重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)會了的知識，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就要延長學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，這便形成了惡性循環(huán)。而利用人工智能推動學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加有效?！眲㈤L銘說。

　　以人工智能大數(shù)據(jù)技術(shù)作為輔助，也是寧夏石嘴山市過去一年推進(jìn)教育信息化時(shí)一直在探索的事情。

　　在 2018年7月，寧夏獲教育部批準(zhǔn)成為全國首個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”示范區(qū)。而石嘴山是寧夏作為全國互聯(lián)網(wǎng)+教育示范區(qū)人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動試點(diǎn)城市。寧夏石嘴山市教育局局長劉金星提到，人工智能在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)教研中的應(yīng)用主要是兩個(gè)方面：

　　第一、利用人工智能推進(jìn)減負(fù)。并不只是在網(wǎng)上有大量資源，而是有大數(shù)據(jù)技術(shù)作為智能化的教學(xué)助手，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)?；A(chǔ)教授方面，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)給教師帶來精準(zhǔn)診斷、評價(jià)，幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。

　　第二、運(yùn)用教學(xué)系統(tǒng)和智能觀課系統(tǒng)。聽課不再只是以前帶著筆記本到教室聽課，而是在這個(gè)系統(tǒng)里，通過大數(shù)據(jù)評價(jià)之后，多維度的進(jìn)行排查。

　　此外，還有一些體驗(yàn)性、沉浸性的學(xué)習(xí)助手，對孩子難點(diǎn)突破非常有效果。

　　“我們逐步形成了具有當(dāng)?shù)靥厣?yōu)質(zhì)資源共享共生的系統(tǒng)。學(xué)校通過一年的學(xué)習(xí)積累，形成了個(gè)人教師資源庫和石嘴山市優(yōu)質(zhì)資源庫?！眲⒔鹦钦f。

　　寧夏石嘴山市第三中學(xué)校長陳光華校長分享到，目前寧夏石嘴山市第三中學(xué)在利用大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)方面，構(gòu)建出了“3+1”模式：

　　智能閱卷系統(tǒng)，能夠使得教師閱卷工作量減少40%以上，減輕了教師精力不足的問題，提高了教師的效率；

　　智能分析系統(tǒng)。教師可以利用智能分析系統(tǒng)，分析學(xué)生的薄弱點(diǎn)所在，促進(jìn)精準(zhǔn)教學(xué)和精準(zhǔn)教研；

　　除了為教學(xué)提供輔助之外，石嘴山市第三中學(xué)還利用人工智能技術(shù)進(jìn)行精準(zhǔn)化管理，及時(shí)了解學(xué)校教學(xué)、教研的開展情況。

　　“在教育信息化發(fā)展較落后的地區(qū)，很多老師認(rèn)為，學(xué)校有一流的生源，一流的師資，一流的升學(xué)率，為什么還要推進(jìn)人工智能教學(xué)？”陳光華提到，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，主動適應(yīng)人工智能時(shí)代的變革，積極、有效開展教學(xué)。

　　“教師應(yīng)該保持清醒的自覺，人工智能時(shí)代的老師要從知識的搬運(yùn)工轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生成長的引路人、活動者、對話者、幫助者、陪伴者。人工智能時(shí)代，老師應(yīng)該主動變革，主動轉(zhuǎn)變。”

　　或許教育信息化在全國各地的應(yīng)用水平各一，信息化技術(shù)為教育減負(fù)增效，一定是教育信息化發(fā)展的方向。正如太原市第十一中學(xué)樊曉東校長曾分享的這句話：

　　“如果想改變世界就首先將自己變成你想要的樣子，當(dāng)足夠多的人行動起來，就會形成一場運(yùn)動，如果這場運(yùn)動有足夠的能量，在教育領(lǐng)域?qū)⑹且粓鲎兏铩！?/span>