陪孩子做游戲，也是一種養(yǎng)育方式？

　　文｜張蔚斐

　　圖｜pexels

　　來(lái)源｜成長(zhǎng)的可能

　　開學(xué)第一周，每天早晨都能在路口看見背著書包上學(xué)的學(xué)生，孩子們的學(xué)習(xí)生活逐漸恢復(fù)節(jié)奏，家長(zhǎng)也有了片刻放松。

　　果茉媽媽就頗有感慨，上學(xué)期，因?yàn)橐咔榈脑颍?歲的果茉在家上了一段時(shí)間網(wǎng)課，她發(fā)現(xiàn)，在她們家，居家上網(wǎng)課最大的困難就是孩子的情緒，孩子面對(duì)冷冰冰的設(shè)備，沒(méi)有互動(dòng)感，沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)感，也不像在學(xué)校里一樣，下課里可以和小伙伴一起玩，果茉媽媽明顯能感覺(jué)到孩子的失落。“她那段時(shí)間總問(wèn)我，什么時(shí)候才能去學(xué)校上課?”

　　剛開始，果茉媽媽以為孩子只是不習(xí)慣網(wǎng)課，或是在家自律性不夠，排斥學(xué)習(xí)，就從這方面找原因和突破口，直到有一次，果茉拿著一塊乒乓球拍問(wèn)她：“媽媽，可以和我一起玩乒乓球嗎?”

　　在客廳里玩了幾小時(shí)乒乓球的果茉情緒明顯好了很多，家里場(chǎng)地有限，兩人用球拍玩起了簡(jiǎn)單的顛球小游戲，比誰(shuí)能用球拍顛更多球不落地。雖然只是簡(jiǎn)單的小游戲，也讓果茉媽媽突然反應(yīng)過(guò)來(lái)，孩子需要游戲來(lái)緩解情緒。

　　“尤其是對(duì)于性格開朗的果茉來(lái)說(shuō)，平時(shí)在學(xué)校里和同學(xué)相處挺愉快，放學(xué)回家也會(huì)和樓里的小伙伴一起玩，是個(gè)愛(ài)玩的性格。居家后，突然沒(méi)人陪她玩了，爸爸媽媽只關(guān)心她的生活和學(xué)習(xí)，在游戲這一塊突然空缺了，孩子特別不能適應(yīng)。”果茉媽媽總結(jié)說(shuō)。

　　隨著孩子慢慢長(zhǎng)大，有了自己的伙伴，家長(zhǎng)陪孩子玩游戲的時(shí)間是不是越來(lái)越少了?家長(zhǎng)似乎把“游戲”本能地劃分為孩子之間的交往模式，但是實(shí)際上，游戲和養(yǎng)育之間有密不可分的關(guān)系。

　　很多家長(zhǎng)不知道該怎么和孩子做游戲，總覺(jué)得“游戲”比家務(wù)、工作都困難很多，誠(chéng)然，無(wú)憂無(wú)慮玩耍的日子離很多家長(zhǎng)已經(jīng)過(guò)去了很多年，走進(jìn)孩子的世界不容易，但游戲其實(shí)并沒(méi)有我們想得那么復(fù)雜，在育兒方面，也比我們想象的更有效。

　　#1

　　養(yǎng)育中的游戲是親子關(guān)系的橋梁

　　心理學(xué)家勞倫斯·科恩博士在《游戲力》一書中提到：基于玩耍式游戲的養(yǎng)育方式，即游戲力，是重建良好的親子關(guān)系的橋梁，游戲可以幫助家長(zhǎng)進(jìn)入孩子的世界，以孩子的方式重新建立自信和親情。

　　有的家長(zhǎng)總問(wèn)：“怎樣才能更了解孩子?為什么孩子與我的溝通越來(lái)越少了?”很多家長(zhǎng)之所以感覺(jué)自己和孩子越來(lái)越有距離，和思維模式的差異也有關(guān)系。比如，有時(shí)候家長(zhǎng)就是無(wú)法理解孩子：他怎么能在沙灘上挖一下午沙子?她怎么能和洋娃娃說(shuō)一下午的話?不無(wú)聊嗎?有意義嗎?

　　的確，游戲在家長(zhǎng)看來(lái)，似乎并沒(méi)有鼓勵(lì)孩子背幾個(gè)英語(yǔ)單詞來(lái)得有意義。

　　對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)，游戲意味著放松，但對(duì)于孩子而言，游戲是“工作”，尤其是低幼的孩子，游戲就是他們?cè)谶@一年齡階段最重要的發(fā)展任務(wù)，他們?cè)谟螒蛑刑剿魇澜?，同時(shí)，“游戲”也是他們熱愛(ài)的“工作”，并不會(huì)覺(jué)得無(wú)聊。

　　對(duì)孩子的不理解和現(xiàn)實(shí)生活的忙碌，讓家長(zhǎng)很難投入“游戲”中去。

　　科恩博士在《游戲力》一書中指出：“‘游戲力’的方式并不只限于傳統(tǒng)的游戲時(shí)間。實(shí)際上，它隨時(shí)隨地都可能發(fā)生。“游戲力”源于游戲，但其內(nèi)涵要比游戲更為豐富。從枕頭大戰(zhàn)，到一起逛商場(chǎng);從安慰哭泣的孩子，到一起修理自行車;從討論規(guī)則，到準(zhǔn)備上學(xué);從運(yùn)動(dòng)受傷時(shí)幫他克服沮喪，到在床前聆聽孩子講述他的恐懼和夢(mèng)想，都可以進(jìn)行‘游戲力’。”

　　科恩博士還用一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲做例子，其實(shí)在游戲中，家長(zhǎng)能收獲很多。

　　例如，親子間相互拋擲壘球。假如父母能像用顯微鏡觀察事物那樣認(rèn)真觀察孩子的一舉一動(dòng)，就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單的接球練習(xí)其實(shí)具有很多功能。孩子正在訓(xùn)練手眼和身體的協(xié)調(diào)性;父親與孩子玩得非常開心;經(jīng)過(guò)苦練，孩子終于掌握一個(gè)新技巧，還得意地露了兩手;壘球飛來(lái)飛去，劃出美妙的弧線，就像架起了一座親子間的空中橋梁;父親的夸贊，如“漂亮”、“接得好”，都會(huì)給孩子帶來(lái)自信，并讓孩子對(duì)父親產(chǎn)生信賴感。

　　顯然，游戲讓孩子與家長(zhǎng)之間的關(guān)系更親密了，游戲一直是建立親密關(guān)系的最佳方式之一。當(dāng)你問(wèn)到孩子，什么是游戲?他們會(huì)告訴你：游戲是和朋友一起做的事。而父母也可以通過(guò)游戲獲得孩子們的信任和分享。

　　這也是游戲在養(yǎng)育中的第一個(gè)意義：滿足人們對(duì)連結(jié)、對(duì)親密情感的無(wú)盡需求。在家庭親子關(guān)系中尤為重要。

　　#2

　　游戲是孩子交朋友、體驗(yàn)生活和探索學(xué)習(xí)的主要途徑

　　近日，一則小女孩“過(guò)家家”的視頻在網(wǎng)絡(luò)走紅，扮演醫(yī)生看病、扮演收銀員、做菜，沉浸式的體驗(yàn)讓人忍俊不禁。

　　這是每個(gè)人童年都有過(guò)的經(jīng)歷，孩子們扮演成各種社會(huì)角色，組織起自己的小世界。從游戲力的角度來(lái)看，“過(guò)家家”對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)意味著什么呢?

　　科恩博士指出：“日常家庭生活里發(fā)生的種種情形，都會(huì)引起孩子的興趣，他們想知道一切事情的究竟。通過(guò)游戲，他們學(xué)會(huì)了做飯燒菜、清潔整理、上班下班、爭(zhēng)吵辯論、看護(hù)嬰兒。周圍發(fā)生的一切，他們都看在眼里，學(xué)在心里。反復(fù)練習(xí)這種游戲，孩子會(huì)變得越來(lái)越自信。”

　　這就是“過(guò)家家”游戲?qū)τ诤⒆拥奈?。家長(zhǎng)完全可以參與進(jìn)去，因?yàn)閷?duì)于孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)的一切反應(yīng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是充滿吸引力的。

　　孩子總是通過(guò)游戲來(lái)認(rèn)識(shí)世界?！队螒蛄Α芬粫信e了一個(gè)例子：兩歲的小家伙把食物扔到地上，為什么我們大人不會(huì)感到有趣?因?yàn)槲覀冎赖匦囊Φ拇嬖?。但作為孩子，他并不知道。食物掉到地上一百次了，他還是看得津津有味。世界對(duì)他而言是全新的、有趣的，就連家長(zhǎng)的呵斥也是新奇的體驗(yàn)。

　　我們都知道，孩子的好奇心是珍貴的，他們的自信往往在這一探索世界的階段中被慢慢培育出來(lái)。而不斷練習(xí)游戲，能幫助他們建立自信。如果孩子在游戲中的體驗(yàn)并不那么愉快，程度也不夠深，他們也許會(huì)表現(xiàn)出無(wú)力感，擔(dān)心受傷，害怕被拒絕，對(duì)探索世界缺乏信心。

　　#3

　　假想游戲，培養(yǎng)情緒康復(fù)力

　　很多家長(zhǎng)對(duì)于帶孩子去醫(yī)院這件事常常感到無(wú)力。孩子在醫(yī)院里打針，又哭又鬧，傷心到了極點(diǎn)。其實(shí)這時(shí)候孩子的哭鬧并不是因?yàn)闊o(wú)理取鬧，而是因?yàn)樗娴母械胶ε?，但表達(dá)能力有限，只能用哭鬧表達(dá)內(nèi)心的情緒。

　　這時(shí)候，假如家長(zhǎng)和孩子回到家玩一個(gè)“過(guò)家家”的游戲，重現(xiàn)醫(yī)院的場(chǎng)景，孩子這時(shí)候最想扮演的是誰(shuí)呢?應(yīng)該是醫(yī)生或護(hù)士。而爸爸媽媽、家里的其他大人或者毛絨玩具則會(huì)成為他的“病人”，假裝不愿意看病，他希望在游戲中，自己是強(qiáng)勢(shì)的一方，看到別人的恐懼。

　　科恩博士指出：“這樣的角色轉(zhuǎn)換雖然簡(jiǎn)單，效果卻很好。”

　　被打針的遭遇讓孩子感到無(wú)力，如果家長(zhǎng)還因此責(zé)怪他，他會(huì)感到更加傷心。

　　“被打針的遭遇讓孩子覺(jué)得自己很無(wú)力，并讓他聯(lián)想起過(guò)去所有那些大大小小的挫折，想到自己不能對(duì)做什么、吃什么和穿什么做出選擇，以及其他數(shù)不勝數(shù)的無(wú)法由他決定的事情。去醫(yī)院當(dāng)然不是他的主意，但是打針游戲卻能讓他心情好起來(lái)。他看到大人也有無(wú)能為力、絕望、丟臉的時(shí)刻，而他這次卻是強(qiáng)大無(wú)比。”

　　游戲可能只是假裝的，但從悲傷中振作起來(lái)的需求卻很真切。孩子選擇這個(gè)假想游戲，是因?yàn)樗枰朔蜥標(biāo)粝碌恼鎸?shí)痛苦。這不僅僅是好玩而已，還帶著很強(qiáng)的目的性。它的目的是讓孩子自己再次經(jīng)歷整個(gè)過(guò)程，讓恐懼感通過(guò)哈哈大笑聲釋放出來(lái)。這就是孩子什么一而再、再而三地玩這個(gè)游戲的原因。

　　游戲力在養(yǎng)育中的價(jià)值愿意超過(guò)我們的想象，不必把游戲想得太復(fù)雜，簡(jiǎn)單的游戲也有很大的能量。游戲可以培育親密，幫助孩子遠(yuǎn)離孤獨(dú)感；培育自信，遠(yuǎn)離無(wú)力感；還能幫助他們培養(yǎng)情緒康復(fù)力，讓他們不再深陷悲傷。

　　文獻(xiàn)參考：《游戲力：笑聲，激活孩子天性中的合作與勇氣》美·勞倫斯·科恩著