倪閩景｜教育多樣化是培育拔尖創(chuàng)新人才的本質(zhì)和方法

　　編者薦語：

　　本文系轉(zhuǎn)載，作者為上?？萍拣^館長倪閩景，他觀察到，許多高校開始在高中甚至初中招收所謂的超前拔尖學生，如果這種現(xiàn)象成規(guī)模那么令人擔憂。倪閩景認為，拔尖創(chuàng)新人才是在思維多樣化中涌現(xiàn)出來的，因此，培育拔尖創(chuàng)新人才的基本方法就是促進教育多樣化。

　　《上海教育科研》2023年第5期 卷首語

　　教育系統(tǒng)重視拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培養(yǎng)，這是令人十分欣喜的事情。許多高校參照清華“邱班”“錢班”的方式，開始在高中甚至初中招收所謂的超前拔尖學生，集中舉辦少年班。少量探索值得鼓勵，但如果面上形成規(guī)模，就十分令人擔憂：一方面，從1985年12所高校招收少年班以來，這種培養(yǎng)方法已經(jīng)證明很難培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才;另一方面，如果這種情況進一步擴大，對基礎教育階段教育教學將會造成較大沖擊，進一步引起學校和廣大家長的焦慮，給未來人才的培養(yǎng)造成較大的負面影響。

　　筆者認為，拔尖創(chuàng)新人才是在思維多樣化中涌現(xiàn)出來的，因此，培育拔尖創(chuàng)新人才的基本方法就是促進教育多樣化。

　　一、著力造就拔尖創(chuàng)新人才是一個系統(tǒng)性工程，而對拔尖創(chuàng)新人才的認識和培養(yǎng)方法需要避免兩個誤區(qū)。一是誤認為拔尖創(chuàng)新人才是天選之人，只要有適當?shù)姆椒ò堰@些天才篩選出來并進行培養(yǎng)就可以了。事實反復證明，只要智力正常，每個人都有可能成為拔尖創(chuàng)新人才。小的時候智商超群、成績出眾的人，長大后成為拔尖創(chuàng)新人才的并不多。從1921年起，美國心理學家路易斯·特曼啟動了一項長達35年的天才跟蹤研究計劃，招募了1500多名IQ超過135的學生作為研究對象，但這個“天才軍團”幾乎全軍覆沒，沒有對社會作出什么創(chuàng)造性的貢獻，其中30%的男生和33%的女生甚至沒能大學畢業(yè)。著名物理學家丁肇中也說過：“我?guī)缀跽J識每一位獲得諾貝爾物理學獎的科學家，我可以負責任地說，這中間幾乎沒有一個考第一名的。”二是誤認為把超常兒童集中在一起做超前拔尖學習和訓練，就能培養(yǎng)出拔尖創(chuàng)新人才。實際上，多年來幾乎所有進行集中培養(yǎng)的少年班、創(chuàng)新班、英才班全都沒有成功，其主要原因是集中培養(yǎng)反而減少了人才成長需要的多樣化環(huán)境。

　　二、學習的本質(zhì)是塑造人的大腦，不一樣的大腦才是未來創(chuàng)新的基礎。不同的學習過程、學習內(nèi)容、學習程度、學習經(jīng)歷、學習方法會在大腦中形成不同的神經(jīng)回路，不同的神經(jīng)回路意味著每個人不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，而不同的知識結(jié)構(gòu)和思維方法，會讓人對同樣的事物產(chǎn)生不一樣的看法、對同樣的問題產(chǎn)生不同的解決思路，不同的大腦就是創(chuàng)新的基礎。因此，培育學生們的創(chuàng)新素養(yǎng)，實際上很簡單：不必要求學生去掌握十分深奧的創(chuàng)新技能，只要讓學生經(jīng)歷不同的學習過程，塑造不一樣的大腦就行。一個人的創(chuàng)新，并不是預設的，而是大腦不同運作的自然結(jié)果。有沒有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的天然的、獨一無二的育人方式?答案是“沒有”。因為如果有，大家都用這種方法去培養(yǎng)，我們的大腦就又一樣了，一樣的大腦就意味著沒有創(chuàng)新。

　　三、拔尖創(chuàng)新人才不可能在青少年時期有可靠的選拔標準，希望應該寄托在每一個孩子身上。讓每個與眾不同的孩子在未來真正成為拔尖創(chuàng)新人才，要有三個前提條件。

　　第一個條件是社會條件。創(chuàng)新需要一個穩(wěn)定的人文環(huán)境，這樣每一個人的創(chuàng)造性活動才能累積起來，從而真正實現(xiàn)社會進步。這就是所謂的“文化使社會凝聚，創(chuàng)新使社會發(fā)展”。創(chuàng)新從來不是一個人的事情，創(chuàng)新需要一種認同的環(huán)境和容錯力，這個環(huán)境需要靠文化塑造。一個民族的凝聚力和認同度，來源于這個民族的文化積淀;中華民族之所以千百年來歷經(jīng)艱難困苦依然屹立不倒，依靠的就是對文化之根的認同，中國文化的精髓所在，就是和而不同，也是中國的創(chuàng)新和西方世界創(chuàng)新的不同之處。

　　第二個條件是智力條件。創(chuàng)新需要一個人有系統(tǒng)學習的過程，形成比較豐富的大腦神經(jīng)回路，從而達到基本的智力水平。創(chuàng)新并不需要一個人過分聰明，因為如果所有人都很聰明，智商都是130，但學習經(jīng)歷都一樣，學到的知識都一樣，思維方法也一樣，那么創(chuàng)新還是無從談起。從實際情況看，一直考滿分的人，也許并不是一個創(chuàng)新人才，所謂的“前十名現(xiàn)象”還是有道理的。因為創(chuàng)新不是完美，而是突破，創(chuàng)新不是智力，而是熱情。

　　第三個條件是人本身的多樣化。科學家們認為，與極少量基因決定的膚色和外表相反，智力、藝術天賦和社交能力等是由人類8萬個基因中數(shù)千甚至數(shù)萬個基因所決定，而且是以復雜而相互關聯(lián)的方式起作用。科學家們還發(fā)現(xiàn)，生活在同一地區(qū)的人，某方面基因的差別之大可達90%，而因生活地區(qū)不同產(chǎn)生的基因差別卻只占10%。有些基因，如控制免疫系統(tǒng)的基因，在人與人之間差別極大，可是這種差別與種族沒有任何關系。也就是說，人本身的基因就是多樣化的，而基因關聯(lián)作用的多樣化更加普遍，一個小小的基因片段發(fā)生變化，就會為創(chuàng)新提供新的基礎性保障，因此，創(chuàng)新實際上是人類的本能。

　　四、基礎教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)最大的貢獻就是讓學生的大腦更多樣化。近百年來，美國在文化和科技諸方面充滿了原創(chuàng)的動力，其根本原因還是教育。在美國，不同州的教育政策各不相同;同一個州不同學校之間的課程設置會有很大不同;同一所學校內(nèi)教同樣學科的不同教師，教材選擇和課堂教學會完全不同;同一所學校同一個年級的高中學生，幾年下來選學的學科和經(jīng)歷的學習過程差異極大。正是因為這種錯綜復雜、充滿變數(shù)的教育構(gòu)架，才引導學校培育了不一樣的孩子。國外頂尖高校在招生的時候，在確保孩子基本學力的基礎上，更偏向于其不同之處。而我國頂尖高校在招生的時候，只追求一樣的高分數(shù)。如果“追求一樣的高分”這樣的教育體系不打破，那么，我們的孩子越努力，就越會被扼殺個性。反過來，如果我們在政策設計的時候，朝著鼓勵學校多樣化、課程多樣化、教學多樣化、學生多樣化的角度去邁進，對那些偏才、怪才多一點包容，開設一些特別的發(fā)展通道，那么，中國學生憑借吃苦耐勞、頑強拼搏的精神，定能造就出來數(shù)以千萬計的不一樣的大腦，成為舉世無雙的創(chuàng)新大軍，其中也會涌現(xiàn)一大批拔尖創(chuàng)新人才。