一堂課后服務(wù)的閱讀課是怎樣上的？

　　來源|多知網(wǎng)

　　作者|徐晶晶

　　圖片來源|受訪者

　　課堂的最后一分鐘。

　　全班學(xué)生屏氣凝神著，猜測著誰是“被系統(tǒng)選中的人”，直到大屏鎖定并抓拍了班級其中一個(gè)孩子的臉——根據(jù)全班孩子的課堂表現(xiàn)，系統(tǒng)判定這個(gè)孩子在這堂課上積分最高(表現(xiàn)最好)。

　　這是這節(jié)閱讀課的最后一個(gè)互動環(huán)節(jié)。這套激勵(lì)機(jī)制，意在激發(fā)孩子們競相讀書的參與熱情。

　　這是龍之門教育(以下統(tǒng)稱“龍之門”)和百度合作推出的“智慧閱讀課堂”，已經(jīng)進(jìn)入8所公立校。

　　01

　　閱讀課還能這樣上

　　多知網(wǎng)旁聽體驗(yàn)了一節(jié)三年級學(xué)生的課后閱讀課。

　　課前，一份打印好的閱讀材料被放在每個(gè)人的課桌上。這節(jié)課的主題是“不積跬步，無以至千里”。圍繞著這一主題，閱讀材料涵蓋了《富翁造樓》、《塞尚畫樹》、《論詩》(其二)、《孔子學(xué)琴》古今中外四篇文章。閱讀材料的最后，附著《富翁造樓》和《孔子學(xué)琴》兩份角色朗讀劇本。

　　除了閱讀材料外，每個(gè)人還被分發(fā)了一個(gè)按鍵簡單的答題器。

　　“從前有一個(gè)富翁在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小路上散步，路過朋友家門前時(shí)，看到朋友住的房子是三層樓，高大壯麗，華貴無比，心里很是羨慕富翁家，我的錢也比不比朋友少，為什么不造一座三層樓?于是富翁就立刻回到家，找建筑工程師幫自己建造房子……”

　　隨著線下老師介紹完閱讀材料、答題器后，課程正式開始。屏幕里的老師出現(xiàn)在教室大屏上，介紹今天要學(xué)的內(nèi)容。

　　在聽讀完一遍《富翁造樓》的動畫視頻后，步入跟讀、賽讀、品讀環(huán)節(jié)。

　　孩子們在學(xué)完《富翁造樓》這個(gè)故事后，繼續(xù)以類似的參與熱情投入到《塞尚畫樹》、《論詩》(其二)、《孔子學(xué)琴》三篇文章中。這四篇文章構(gòu)成了這節(jié)閱讀課(2個(gè)課時(shí))的主體。

　　在《富翁造樓》第一段的聽讀結(jié)束后，此時(shí)，老師按下了暫停鍵：“同學(xué)們，視頻中的故宮看到朋友家華麗無比的三層樓時(shí)，他的心情是什么樣的?”

　　教室里，小朋友們爭先恐后地按下了手中的搶答器的答題鍵。其中一個(gè)小朋友在答題機(jī)震動后，按住語音鍵回答：“非常羨慕。”

　　隨后，系統(tǒng)自動識別答案，并在大屏上打出了“5分”，就這樣，他輕松地為自己的小組贏得了5分。

　　在《富翁造樓》的剩余段落里，教室里進(jìn)行著跟讀、賽讀、品讀等環(huán)節(jié)，中間穿插著搶答、團(tuán)隊(duì)PK、分角色朗讀劇本等互動環(huán)節(jié)。

　　課堂的最后，互動積分最高的孩子的臉被系統(tǒng)抓拍到，并顯示在大屏上，其他孩子還則給他進(jìn)行點(diǎn)贊。

　　“智慧閱讀課堂”既服務(wù)于校內(nèi)課堂教學(xué)，又服務(wù)于課后服務(wù)，目前其已經(jīng)進(jìn)入多所學(xué)校。

　　02

　　為什么要推出一款閱讀產(chǎn)品?

　　與既往的閱讀課不同的是，“智慧閱讀課堂”采用群文閱讀模式，在讀本的內(nèi)容選材上，注重“真善美”的名篇，同時(shí)，為了提升孩子們的參與興趣，在課堂中設(shè)置了幾十個(gè)游戲環(huán)節(jié)。

　　“智慧閱讀課堂”解決的是學(xué)生‘讀什么、怎么讀’的問題。”龍之門創(chuàng)始人黃向偉說道。

　　為什么要推出一款這樣閱讀進(jìn)校產(chǎn)品?

　　這要從全民閱讀的閱讀環(huán)境說起。從政策導(dǎo)向來看，自2014年首次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，到今年，全民閱讀已經(jīng)連續(xù)第9年被寫入政府工作報(bào)告。

　　政策傳導(dǎo)落地層面，一個(gè)具體體現(xiàn)是，閱讀對中高考的重要性不言而喻。

　　原北京四中語文高級教師、龍之門語文教育研究院院長李厚儀曾對「多知網(wǎng)·成長的可能」談到，中高考語文考試考察的是哪幾方面的能力?首先，有一定的基礎(chǔ)儲備考察，如字詞、古詩文，但是“死知識”的比重越來越小;其次，對詩歌和文本鑒賞能力的考察、對文本信息的理解和判斷;最后是寫作能力考察。 新高考改革之后，題型越來越靈活，考察的是孩子真正的閱讀能力，如：比較閱讀、比較鑒賞。而不是考做題技巧，靠題海能得分的趨勢越來越小。所以只有當(dāng)閱讀量達(dá)到一定層次才能應(yīng)對未來的考試。由于初中和高中的孩子用來讀書的時(shí)間非常少，所以也有人說，閱讀的任務(wù)已經(jīng)悄悄下沉到了小學(xué)。

　　雖然讀書很重要，但在校內(nèi)閱讀課實(shí)際落地的過程中，黃向偉發(fā)現(xiàn)，依然存在有待解決的痛點(diǎn)：學(xué)生的煩惱是不喜歡讀書、讀書效果差。而家長也不知道如何指導(dǎo)孩子讀書，便將希望寄托在了公立學(xué)校老師身上。但老師受限于精力，對于閱讀課的授課方式，多是基于經(jīng)驗(yàn)、基于學(xué)校推薦書目來上閱讀課，甚至，很多學(xué)校老師的閱讀課被直接簡化為讓學(xué)生自己讀書。

　　洞察到閱讀課存在優(yōu)化空間后，黃向偉覺得，這中間或許有龍之門參與的空間。

　　必須交代的背景是，龍之門教育成立于2000年。早在2014年，其就已立項(xiàng)大語文產(chǎn)品。區(qū)別于傳統(tǒng)意義的分級閱讀，其出版的《龍之門大語文》系列閱讀叢書的內(nèi)容是有坡度的。

　　李厚儀表示：“坡度和梯度是有差別的。什么是梯度?樓梯是一臺階一臺階地走，很累。坡度是緩慢的，不知不覺間就已經(jīng)走上去了。”因此，投入幾十人的教研團(tuán)隊(duì)、歷時(shí)3年多后，龍之門這套書才正式上市。面市后，這套書被很多學(xué)校用作閱讀課的讀本，龍之門因此也積累了內(nèi)容和渠道優(yōu)勢。這些優(yōu)勢也成為其研發(fā)“智慧閱讀課堂”的內(nèi)容積淀。

　　而與百度產(chǎn)品技術(shù)團(tuán)隊(duì)的合作，則加速了“智慧閱讀課堂”的落地。

　　雙方一拍即合，研發(fā)歷時(shí)一年多后，“智慧閱讀課堂”隨之誕生。

　　03

　　采用群文閱讀模式：聚焦“真善美”的導(dǎo)向

　　“智慧閱讀課堂”到底對于閱讀課做了哪些提升與創(chuàng)新?黃向偉表示，其最大特色在于，解決的是學(xué)生“讀什么、怎么讀”的問題。

　　在讀什么的問題上，讓學(xué)生讀適合自己讀的書。

　　可以明顯看到，“智慧閱讀課堂”采取群文閱讀模式，采用名篇選讀而非整本書閱讀。一課一主題，每個(gè)主題下，選取圍繞主題的古今中外3-4篇文章。一學(xué)期共32次課、16個(gè)主題、64篇經(jīng)典名篇、8次學(xué)情報(bào)告。

　　這些名篇并非隨意挑選。據(jù)黃向偉介紹，選篇的核心宗旨在于選取能“滋養(yǎng)靈魂，浸潤心靈，提升思維能力”的名篇，這些名篇最終指向的是幫助孩子形成“真善美”的價(jià)值導(dǎo)向。

　　就當(dāng)下豐富的出版環(huán)境而言，一些家長仍未意識到的是，對孩子來說，閱讀這件事，不只是停留在知識獲取層面，更深層的意義在于，閱讀是服務(wù)于生活的，讀的內(nèi)容直接影響孩子價(jià)值觀的形成，價(jià)值觀則直接影響孩子的人生。

　　可以說，選取的名人名篇傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀，這才是“智慧閱讀課堂”與以往閱讀課最大的差異化所在。

　　“我們最核心的是內(nèi)容要有要有營養(yǎng)，也要提升學(xué)生思維能力。學(xué)生讀一篇文章，看有沒有一些主題關(guān)聯(lián)，幫孩子的閱讀困難找到一些出口，這樣孩子在長期養(yǎng)成思維能力之后就會從不同角度，去做一些探索和分析，另外，后面會還會支持學(xué)生跨學(xué)科的閱讀，比如，其它的學(xué)科也涉及到閱讀，比如科學(xué)等。學(xué)科閱讀需要綜合的思維能力。”黃向偉說。

　　至于如何選取契合“滋養(yǎng)靈魂，浸潤心靈，提升思維能力”標(biāo)準(zhǔn)的名篇，據(jù)介紹，其內(nèi)容研發(fā)主編李家聲先生曾是北京四中特級教師、北京市學(xué)科帶頭人，享受國務(wù)院特殊津貼的現(xiàn)代學(xué)者。盡管已經(jīng)有《龍之門大語文》的內(nèi)容積淀，李家聲團(tuán)隊(duì)依據(jù)13條選文標(biāo)準(zhǔn)，對內(nèi)容進(jìn)行了再次選編。

　　舉例來說，李家聲先生在設(shè)計(jì)這套讀書體系的時(shí)候，在時(shí)間、題材等不同維度，進(jìn)行多方考量。以上述“母愛”主題為例，從時(shí)間的維度來講，老舍的《母親》講的是孩提時(shí)期的母愛，孟郊的《游子吟》講的是青年時(shí)期的母愛，泰戈?duì)栔v的是老年時(shí)期的母愛。通過三個(gè)不同時(shí)期的母愛告訴孩子們，其實(shí)每一個(gè)人的一生都被母愛所包圍著。

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　　體驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：游戲化互動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)

　　解決了讀什么的問題后，在怎么讀的問題上，團(tuán)隊(duì)思考的是，如何通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生興趣、讓學(xué)生快速地進(jìn)入狀態(tài)，提升學(xué)生對閱讀的興趣，積極地參與課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　“智慧閱讀課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是內(nèi)容和技術(shù)的結(jié)合，而不是內(nèi)容的堆砌，也不是技術(shù)的堆砌。”黃向偉說。

　　為此，研發(fā)團(tuán)隊(duì)最先做的事是，先跟著孩子們一起旁聽了一個(gè)月的校內(nèi)閱讀課，討論涉及老師的教學(xué)環(huán)節(jié)中，有哪些可以標(biāo)準(zhǔn)化，哪些不可以標(biāo)準(zhǔn)化。最困難的是，如何在雙師課錄播課的基礎(chǔ)上再往前走一步，形成AI課的雙師課。

　　在團(tuán)隊(duì)看來，內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化相對簡單，但體驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化很難。

　　如何將閱讀課的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化?這個(gè)問題被拆解成，每個(gè)課堂活動設(shè)計(jì)被分為問題互動、任務(wù)互動、游戲互動三部分，三部分再進(jìn)一步拆解，團(tuán)隊(duì)在產(chǎn)品中做了不少游戲化互動設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，包含30多個(gè)游戲模板、20多個(gè)任務(wù)模板，有單人回答、搶答、小組回答、全班回答，還有各種游戲互動方式讓課堂設(shè)計(jì)變成標(biāo)準(zhǔn)化環(huán)節(jié)。

　　教師的專業(yè)能力決定課堂效果。老師在提升專業(yè)能力前，課堂效果是弱的。老師用了新產(chǎn)品后，他只需要掌控課堂，在標(biāo)準(zhǔn)化的這些互動環(huán)節(jié)中選擇合適的部分，便可以組成精彩課堂設(shè)計(jì)，對其專業(yè)能力的要求降低了。“這些教學(xué)設(shè)計(jì)，對老師的專業(yè)化能力提升是非常大的。在已進(jìn)入的學(xué)校，讓老師有種‘原來教一篇文章時(shí)可以這么教’的感嘆。”黃向偉說。

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　　未來嘗試探索家庭型閱讀產(chǎn)品

　　除了進(jìn)校場景外，談及下一步的產(chǎn)品方向，黃向偉透露：“未來考慮當(dāng)學(xué)生在家、在外場景中如何閱讀及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。”

　　具體思路上，產(chǎn)品負(fù)責(zé)人提到：“一個(gè)面向?qū)W生的好產(chǎn)品需要具備社交屬性、交互屬性、約束屬性(需要老師來維持紀(jì)律，把線下老師參與發(fā)揮到關(guān)鍵地方如主觀表達(dá)、啟迪溝通等)。

　　基于這幾點(diǎn)，我們第一期做了基于線下閱讀空間、有老師引導(dǎo)的場景。我們內(nèi)部認(rèn)為，如果要達(dá)到好的效果，最好是有約束性。

　　但實(shí)際上，我們選的這條路，也存在一個(gè)問題：需要做一個(gè)閱讀空間下的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品和內(nèi)容解決方案。我們在持續(xù)降低產(chǎn)品成本，把成本控制在一萬多元左右，也是由于我們技術(shù)和研發(fā)能力加持，實(shí)現(xiàn)可標(biāo)準(zhǔn)化的復(fù)制性。

　　如果把約束性削弱，我們整體產(chǎn)品進(jìn)家庭是很簡單的。方式還是在線教學(xué)，只不過可能變成五個(gè)孩子實(shí)時(shí)在線對抗。老師在主觀環(huán)節(jié)介入，其他環(huán)節(jié)就不用介入。這樣的話，這個(gè)產(chǎn)品成本其實(shí)也不高。

　　但是，如果從教學(xué)效果來看，我們首先把這個(gè)線下閱讀空間、有一個(gè)老師的場景把它做好，做好之后再往線上搬，本質(zhì)上是在效果和復(fù)制效率之間做取舍。”

　　至于未來是否會涉足硬件產(chǎn)品，黃向偉表示，做硬件還是做APP，最終需要平衡的是成本和用戶體驗(yàn)。對用戶來講，有這個(gè)硬件到底提升了多少效果以及要為此付出多少價(jià)格。

　　“沒有不愛讀書的孩子，只有不會教讀書的老師。”

END

本文作者：徐晶晶