觀點(diǎn)：APP化的在線課程是教育極致

       在線教育至少為用戶解決了一個(gè)問(wèn)題，就是有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)線下學(xué)不到的課。但“學(xué)到”不等于“學(xué)會(huì)”。解決“學(xué)會(huì)”問(wèn)題，才能掌握教育的核心價(jià)值，成為主流。而這個(gè)問(wèn)題處于互聯(lián)網(wǎng)與教育的交叉地帶，新興領(lǐng)域，討論得不多。這里分享一些經(jīng)驗(yàn)和想法，期待各界斧正、補(bǔ)充。

       無(wú)論我們學(xué)習(xí)的目的是掌握技能、增廣見(jiàn)聞、訓(xùn)練思維還是通過(guò)考試，目的能否達(dá)成，都取決于課程的教學(xué)質(zhì)量。所以只有教學(xué)質(zhì)量高的課程，才可能做到“學(xué)會(huì)”。那么怎樣的課程質(zhì)量高呢？

       決定教學(xué)質(zhì)量的因素是什么？

       對(duì)這個(gè)問(wèn)題，多數(shù)人的第一反應(yīng)是“老師講得好”最重要，甚至有人認(rèn)為是唯一重要的。比如教育局、學(xué)校、機(jī)構(gòu)等對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，往往主要考量的也是講課情況。我一直認(rèn)為，這是我們教育最大的誤區(qū)之一，是造成“填鴨”現(xiàn)象的根源。舉個(gè)例子，韓寒講汽車駕駛，肯定會(huì)比大多數(shù)駕校老師講得活靈活現(xiàn)，但重復(fù)聽(tīng)韓寒講上一天，也不及一個(gè)不茍言笑的師傅帶著你上路跑一天來(lái)得效果好。這個(gè)例子比較極端，但還是能說(shuō)明只靠講課是不夠的。有多不夠呢？看看這個(gè)存在多年，但在教育圈流傳也不甚廣的研究：學(xué)習(xí)金字塔。

       按圖中所述，講課時(shí)將聽(tīng)講、閱讀、視聽(tīng)和演示都運(yùn)用上，也只能達(dá)到 30% 的留存率，也就是學(xué)過(guò)的內(nèi)容在一周后只記得 30%。這就是講課的效果——相反，主動(dòng)學(xué)習(xí)最高可達(dá)到90%的留存率。

       （注：一直未能找到此項(xiàng)研究的原始文獻(xiàn)。雖然很多人的經(jīng)驗(yàn)都能驗(yàn)證其合理性，但數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性始終存疑。不過(guò)，愛(ài)荷華州立大學(xué)的研究《A Model of Learning Objectives》是一個(gè)來(lái)自不同角度的證明。因?yàn)楹笳叩谋硎霰容^細(xì)節(jié)、復(fù)雜和學(xué)術(shù)化，所以本文沒(méi)有直接使用。）

       既然主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果好，為什么我們的課堂一直填鴨為主呢？和很多教師交流此問(wèn)題，得出的原因可歸結(jié)為兩條：“沒(méi)時(shí)間”和“學(xué)生不配合”。與之形成對(duì)比的是，很多學(xué)生的答復(fù)卻是：“不習(xí)慣”和“老師不提供機(jī)會(huì)”。這當(dāng)中的問(wèn)題是：假如老師“沒(méi)時(shí)間”提供機(jī)會(huì)，學(xué)生自然就只能經(jīng)歷填鴨式的教學(xué)、而不會(huì)習(xí)慣偶然出現(xiàn)的非填鴨教學(xué)——長(zhǎng)此以往，那些為數(shù)不多的、或偶爾不做填鴨式教學(xué)的老師，自然就會(huì)感到“學(xué)生不配合”。

       所以看來(lái)，老師還是關(guān)鍵。如果老師能持續(xù)創(chuàng)造和參與主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐漸改變學(xué)生被動(dòng)的習(xí)慣為主動(dòng)，那么教學(xué)質(zhì)量就上去了。這樣，癥結(jié)就歸于老師“沒(méi)時(shí)間”了。

       解決“沒(méi)時(shí)間”的問(wèn)題通常有兩種思路：調(diào)整工作分配；提高工作效率。工作分配是個(gè)制度問(wèn)題，非教師自己能解決，看來(lái)只能靠提高效率。有很多教師在努力提高效率，可是改善有限。三項(xiàng)主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)這樣消耗時(shí)間：

       群體討論需要教師在場(chǎng)引導(dǎo)、參與，討論多久就要用掉多久的時(shí)間。而與學(xué)生單對(duì)單的討論，消耗時(shí)間更大，并常常做重復(fù)工作。

       實(shí)踐的輔導(dǎo)往往需要多次演示，手把手地教，還要評(píng)判結(jié)果好壞，都要付出時(shí)間。

       讓學(xué)生教學(xué)生，很少有老師知道這事該怎么做，搞不好還背偷懶的罵名，沒(méi)時(shí)間琢磨、冒險(xiǎn)。

       在線課程能比線下課程質(zhì)量更高嗎？

       有人從“聽(tīng)世界上最好的老師的課”的角度，認(rèn)為在線課程比多數(shù)線下課程更好。但從前面的分析可知，這只能做到比照本宣科的線下課程更好。也正因?yàn)橹袊?guó)太多課程是照本宣科的，所以在線教育才如此讓人興奮。但我們渴望有更高的教學(xué)質(zhì)量。怎么做？

       既然推動(dòng)“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的障礙是工作效率，那解決此問(wèn)題就好了?；ヂ?lián)網(wǎng)有兩個(gè)特性是效率之源：自動(dòng)化和眾包，都可以用來(lái)推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。比如一個(gè)基本的論壇，就可以支撐學(xué)生之間的討論，教師花少量時(shí)間做些引導(dǎo)就行了。這個(gè)過(guò)程不僅實(shí)現(xiàn)了“討論”，還能讓水平高的學(xué)生做到“教授給他人”。實(shí)踐的部分也不需教師反復(fù)演示講解，學(xué)生可以自己重復(fù)看視頻。作業(yè)評(píng)分可以機(jī)器自動(dòng)做，老師坐享結(jié)果。

       上面說(shuō)的這些，在Coursera、Udacity和edX等在線教育網(wǎng)站上都是已經(jīng)運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)的?？梢哉f(shuō)，跟著這些網(wǎng)站學(xué)一圈 Java，效果肯定好過(guò)國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校的 Java 課。這是在線教育對(duì)中國(guó)最大意義所在。

       那么對(duì)于少數(shù)很棒的線下課，在線教育是不是不能超越呢？不妨做這樣一個(gè)假設(shè)，Udacity 的 Python 老師 David Evans 教授在線下也開(kāi) Python 課，但不使用任何在線工具輔助教學(xué)，那么哪邊的課程效果會(huì)更好呢？

       從舊日使用 Moodle 輔助線下課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，且不說(shuō)純線下在討論上要用掉更多時(shí)間，也不說(shuō)人工批改編程作業(yè)會(huì)增加多少工作量，單從“作業(yè)自動(dòng)評(píng)分”這一點(diǎn)看，它帶來(lái)的教學(xué)質(zhì)量提升，就是純線下課程無(wú)法企及的。因?yàn)楫?dāng)學(xué)生提交作業(yè)后立即獲知分?jǐn)?shù)，就能馬上知道自己做得不夠好，趁熱打鐵及時(shí)改進(jìn)，再提交，如此往復(fù)，直到分?jǐn)?shù)滿意為止，非常完整的自學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得的提升很大。對(duì)比人工評(píng)分，在幾天甚至幾周后才拿到分?jǐn)?shù)，還有多少學(xué)生愿意再改進(jìn)，再找老師評(píng)分呢？老師愿意再批改一次嗎？

       所以，只要課程有配套的在線交互工具，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互（自動(dòng)化）和人人交互（眾包），純?cè)诰€課程就會(huì)比純線下課程的教學(xué)質(zhì)量更高。這些工具有能通用的，比如論壇；也有專用的，比如程序自動(dòng)評(píng)分。通用工具大家都在做，肯定越來(lái)越好用，所以專用工具才是成敗關(guān)鍵。

       （當(dāng)然了，自動(dòng)化和眾包也有不足，不管是論壇這種通用工具，亦是程序自動(dòng)評(píng)分這種專用工具也都自身的限制，篇幅有限這里就不展開(kāi)討論了。）

       在線課程是一種APP

       相信你現(xiàn)在已經(jīng)同意，只把視頻往網(wǎng)上一放，不是好的在線課程。體驗(yàn)一個(gè)小例子，網(wǎng)易云課堂上由李力剛老師主講的《談判路線圖》的“談判解析”一節(jié)，有兩個(gè)嵌入的互動(dòng)選擇題，引導(dǎo)用戶在深入學(xué)習(xí)之前，先做一些必要的思考。這樣，課程是不是立刻鮮活很多？

       選擇題只是通用交互工具的一種。不同課程往往還需要不同的工具。編程課需要在線編程環(huán)境，典型如Codecademy；Linux 課需要虛擬機(jī)，如編程公園；人文課需要 peer review（作業(yè)互改），如 Coursera；英語(yǔ)課需要口語(yǔ)評(píng)分，如有道學(xué)堂；吉他課需要樂(lè)譜同步，如Soundslice。

       所有在線課程都需要配套的通用或?qū)Ｓ玫慕换スぞ?。專用的工具需要配合課程專門開(kāi)發(fā)，所以說(shuō)，在線課程應(yīng)該是一種 App。

       你可能會(huì)問(wèn)，什么樣的 App？App Store 的教育分類下有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的 App，都在詮釋著如何用強(qiáng)大的交互來(lái)增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但這里談的 App 式課程，指的并不是 iOS、Android 這樣的通用平臺(tái)上的 App，而是在線教育平臺(tái)上的 App。雖然目前這種平臺(tái)還不存在，但 App 式的課程已在移動(dòng)端和各種垂直網(wǎng)站上蓬勃發(fā)展。從用戶角度看，無(wú)論在線還是線下，如果有一個(gè)集中的地方可以管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、歷史和成果，管理與老師同學(xué)的關(guān)系，是非常方便的，這也是現(xiàn)在在線教育平臺(tái)風(fēng)起云涌的原因。但為了達(dá)成教學(xué)效果，課程必須有專用的交互功能——于此同時(shí)，任何平臺(tái)都不可能把所有專用功能都實(shí)現(xiàn)。所以，未來(lái)一定會(huì)有支持插件的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓課程開(kāi)發(fā)者嵌入自己編寫的程序，于是課程就成為這類平臺(tái)的App了。

       當(dāng)課程 App 化，制作課程就肯定不只是錄視頻了。好的課程不僅需要將教學(xué)內(nèi)容融會(huì)貫通，還要恰到好處地用視頻表現(xiàn)，且能深度集成 IT 技術(shù)。“課程研發(fā)”將成為多學(xué)科交叉活動(dòng)，每門課背后也都要有一個(gè)制作團(tuán)隊(duì)：教師做教學(xué)設(shè)計(jì)，編導(dǎo)設(shè)計(jì)視覺(jué)和橋段，程序員編寫配套軟件，演員出鏡講課......

       與此同時(shí)，很多新型的創(chuàng)業(yè)公司還會(huì)出現(xiàn)。 比如，專門為各科教師提供全套課程開(kāi)發(fā)服務(wù)的公司；精于用人工智能技術(shù)提高各種課程自動(dòng)化處理能力的公司；善于利用 Kinect、Leap Motion、腦波檢測(cè)儀等新型傳感器提升交互能力的公司等?！罢n程”和“教師”最終被重新定義。延續(xù)數(shù)千年的“黑板”教育模式，終于被革命。

       來(lái)源：36Kr 作者：孫志崗（網(wǎng)易云課堂運(yùn)營(yíng)經(jīng)理）