輔導(dǎo)老師補位家庭教育，作業(yè)幫推出“家庭陪伴計劃”

　　“孩子在房間寫作業(yè)時突然沖出來搶弟弟玩具，故意把弟弟惹哭。這個時候，家長就去責(zé)罵孩子，甚至幫弟弟把玩具搶回來。家長這樣做對么?””北京師范大學(xué)臨床與咨詢心理碩士、心理咨詢師邊竹昱問道，她面前是一群年輕的輔導(dǎo)老師們。

　　邊竹昱針對學(xué)生學(xué)習(xí)和家庭教育過程中常見的心理問題給出了相應(yīng)的干預(yù)方案，輔導(dǎo)老師們時而點頭，時而搖頭，時而沉默，時而大笑……這是作業(yè)幫輔導(dǎo)老師“家庭陪伴計劃”首期培訓(xùn)的現(xiàn)場。

　　為幫助輔導(dǎo)老師提升家庭教育指導(dǎo)能力，在面對學(xué)員、家長求助時給予更好地支持和建議，在2019年9月，作業(yè)幫輔導(dǎo)老師“家庭陪伴計劃” 開始萌芽，今年3月，首期線下培訓(xùn)在濟南啟動，來自作業(yè)幫濟南分校的50余位輔導(dǎo)老師參加了培訓(xùn)。

　　

　　“校內(nèi)+校外+家庭”是相輔相成的圓圈，家庭教育對孩子的成長至關(guān)重要。如何能在學(xué)員、家長面對學(xué)習(xí)之外的教育問題時給與陪伴、支持和建議，從而將幫助學(xué)生成長。在這個過程中，輔導(dǎo)老師是關(guān)鍵角色。”

　　01

　　50余位輔導(dǎo)老師學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)方法

　　在3月30日的線下培訓(xùn)中，主要針對“親子關(guān)系與教育心理”相關(guān)話題，為期2天。課程重點分析小學(xué)生在小低(1~2年)、小中(3~4年)、小高(5~6年)三個學(xué)段的身心發(fā)展需求與特點、不同學(xué)段的常見家庭教育困惑等，并給予對應(yīng)的家庭教育指導(dǎo)方法。

　　在現(xiàn)場，培訓(xùn)師給到輔導(dǎo)老師人手一本指導(dǎo)手冊，分為坐不住問題的處理、沉迷網(wǎng)絡(luò)問題的處理、易怒問題的處理、問題解決思路、問題評估、基于評估的干預(yù)等。

　　針對上述搶弟弟玩具的孩子，邊竹昱認(rèn)為，家長應(yīng)該對他的行為進行評估，根據(jù)評估結(jié)果判斷孩子的行為是正常的還是異常的，異常的又是什么原因?是為了吸引關(guān)注?還是為了滿足需求?

　　“每個孩子的行為功能可能不同，具體問題需要放在孩子的具體家庭環(huán)境之中進行具體分析。”邊竹昱說道。

　　在課堂上，培訓(xùn)師給出學(xué)習(xí)興趣發(fā)展模型，根據(jù)此模型，輔導(dǎo)老師可以直觀的了解到學(xué)校和家庭兩大社會環(huán)境如何影響孩子的學(xué)習(xí)興趣，以及如何有效提高學(xué)習(xí)興趣。

　　在家庭教育常見問題處理部分，培訓(xùn)師介紹家庭教育常見問題及溝通技巧，并結(jié)合實際案例進行應(yīng)用剖析，給了輔導(dǎo)老師們更多具體可落地的實操工具與方法。

　　邊竹昱提到一個簡單實用的功能性評估方法，即訪談法，用7個問題去問家長/學(xué)生，讓對方用“是”或者“否”來回答。

　　此次線下培訓(xùn)主要針對輔導(dǎo)老師小組長以及管理層，目前，作業(yè)幫“家庭陪伴計劃”項目組已與北師大專業(yè)團隊對接，雙方一起搭建課程研發(fā)體系。根據(jù)計劃，作業(yè)幫全國輔導(dǎo)老師將陸續(xù)參加培訓(xùn)。

　　02

　　輔導(dǎo)老師是“紐帶”，跟進案例245個

　　在線教育的主流模式是“在線雙師大班課”，其中，主講老師側(cè)重“教”，輔導(dǎo)老師則側(cè)重課后答疑解惑、督學(xué)，進行長線陪伴。

　　陪伴首先是要答疑，然而，在工作過程中，很多時候輔導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)的問題之外，家長會“吐槽”管不了孩子，有時候孩子也“吐槽”家長的教育方式，輔導(dǎo)老師是一個“紐帶”，他能打通雙方，從而解決問題。

　　“我們輔導(dǎo)老師不光要有學(xué)科功底，有老師的基本素養(yǎng)，要有愛心、有耐心等等。同時他還要具備在小學(xué)特有階段幫助家長，傳遞科學(xué)的教育觀念，調(diào)節(jié)家長和孩子之間的親子關(guān)系這樣的能力。” 作業(yè)幫小學(xué)輔導(dǎo)培訓(xùn)負(fù)責(zé)人孫鐵勇提到。

　　這就是作業(yè)幫要做“家庭陪伴計劃” 的初衷。

　　有了想法后，作業(yè)幫開始調(diào)研，然后搭建團隊，聚攏了一些研究家庭教育、心理學(xué)專業(yè)的人不斷加入進來。

　　“家庭陪伴計劃”啟動伊始，項目組就開設(shè)了超過5個輔導(dǎo)工作問題在線答疑群，積累了近半年的家庭教育典型問題，先后有近5000名教師自主加入答疑群，解決學(xué)生遇到各種問題。

　　3月22日，作業(yè)幫第一次在線對輔導(dǎo)老師進行家庭教育的相關(guān)培訓(xùn)，高峰時同時8000人在線。

　　當(dāng)前，作業(yè)幫收集并跟進的家庭教育案例245個，針對問題進行歸類后，形成了一套家庭教育常見問題手冊，發(fā)給輔導(dǎo)老師人手一本。隨著案例的累加，未來還會做成線上的案例庫，可以隨時檢索。

　　對于輔導(dǎo)老師“家庭陪伴計劃” ，作業(yè)幫有三個階段的規(guī)劃：第一階段是專業(yè)家庭陪伴答疑，輔導(dǎo)案例收集透析;第二階段是輔導(dǎo)老師逐步實現(xiàn)獨立陪伴孩子的成長，補位家庭教育;第三階段則是具備家庭教育指導(dǎo)能力、全模塊應(yīng)用場景、輔導(dǎo)能力考評系統(tǒng)。

　　當(dāng)前，作業(yè)幫已經(jīng)進展到第二階段。

　　03

　　構(gòu)建“校內(nèi)+校外+家庭”的閉環(huán)

　　對一個孩子的成長來說，校內(nèi)教育和校外教育以及家庭教育缺一不可，這是一個大的閉環(huán)。在線教育作為校內(nèi)教育的補充，與家長和學(xué)生都有連接，如果能讓“校內(nèi)+校外+家庭”的閉環(huán)更完善，則更將有利于學(xué)生的健康成長。

　　在作業(yè)幫這樣的在線雙師大班課，輔導(dǎo)老師可以說是離“家長和學(xué)生”最近的人，他們能長期跟蹤，及時反饋。

　　如果輔導(dǎo)老師能夠幫助家長解決一些疑惑，也給輔導(dǎo)老師帶來成就感，家長和學(xué)生的黏度會更高，這會給作業(yè)幫帶來正向的循環(huán)。

　　截至2021年3月，作業(yè)幫在西安、武漢、合肥、鄭州、成都、濟南、石家莊、南京、長沙、重慶、廣州11個城市擁有分部，員工超4萬人，輔導(dǎo)老師近2萬人。

　　作業(yè)幫的“家庭陪伴計劃” ，或許能讓輔導(dǎo)老師的效能進一步放大。

　　以下為孫鐵勇訪談實錄：

　　問：作業(yè)幫為什么要做輔導(dǎo)老師“家庭陪伴計劃”?

　　孫鐵勇：在線教育的主流模式是“雙師直播大班課”，我們提出“雙師伴學(xué)”，就是除了課上的主講老師之外，還有課下輔導(dǎo)老師要進行長線陪伴。但那個陪伴首先是答疑，先把課程問題給你解決了，這是孩子和家長的第一訴求，但是通過輔導(dǎo)老師跟孩子、家長慢慢接觸發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有家長在“吐槽”孩子他管不了，也有孩子和輔導(dǎo)老師傾訴對爸爸媽媽一些教育方式的各種不理解。

　　如果我們只是拿家長單方面的反饋，可能解決不了真實的問題，但是發(fā)現(xiàn)孩子再反饋，輔導(dǎo)老師能打通這些問題，這就很有意思，相當(dāng)于我能聽到孩子的聲音也能聽到家長的聲音。這個時候輔導(dǎo)老師在中間就能獲取更全面的信息，也能獲得當(dāng)事人——家長和孩子不方便直面溝通的信息。

　　問：輔導(dǎo)老師聽了兩方的信息。

　　孫鐵勇：對。我們一直在想，我們輔導(dǎo)老師不光要有學(xué)科功底，有老師的基本素養(yǎng)，要有愛心、有耐心等等。同時他還要具備在小學(xué)特有階段幫助家長，傳遞科學(xué)的教育觀念，調(diào)節(jié)家長和孩子之間的親子關(guān)系這樣的能力。這時候我們就在想，也許我們需要更科學(xué)的體系的搭建。這是真正的緣起。所以慢慢的，2019年開始算是有了萌芽，2020年逐步立項開始做這個事了。

　　首先就是要搭建團隊。我們認(rèn)為這個事，不能很盲目的去做，也調(diào)研過市場上一些專門做家庭教育這方面的機構(gòu)，后來發(fā)現(xiàn)市場上專業(yè)做這個東西的跟我們沒有辦法很契合，因為它缺少場景，所以我們說不行，得搭建團隊自研。

　　問：就是作業(yè)幫自己搭建了這樣一個專業(yè)團隊?

　　孫鐵勇：對。這個團隊一直在持續(xù)地壯大。一些研究家庭教育、心理學(xué)專業(yè)的小伙伴不斷加入進來。

　　問：最初做了哪些工作?

　　孫鐵勇：我們陸續(xù)開了5個家庭教育的在線答疑群，這些群一開始以答疑群形式存在。不斷有輔導(dǎo)老師進群咨詢自己在實際工作中遇到的學(xué)員、家長的問題。有一些知道消息的初高中的輔導(dǎo)老師也加進來了。

　　問：答疑群里，項目組具體做些什么工作?

　　孫鐵勇：第一步是收集問題，無論是家長還是孩子的問題，輔導(dǎo)老師在群里把問題拋出來，我們第一時間把案例收集起來，然后我們的團隊小伙伴就會給每條案例單獨做方案跟進，輔導(dǎo)老師和我們團隊的小伙伴都在一個小群里，一起討論這個問題怎么解決，給出建議和指導(dǎo)。同時我們把這些問題進行歸類，把它制成類似于一個家庭教育常見問題手冊這樣的沉淀。

　　問：案例庫?

　　孫鐵勇：案例庫是第二階段的事，第一階段我們就想做成輔導(dǎo)老師拿過去可以翻閱的東西，小冊子。但案例越多這本冊子就會越厚，輔導(dǎo)老師檢索起來會越困難。所以我們第二階段想搞成一個案例庫，做成線上的。

　　2021年1月，我們梳理了比較核心的50幾個問題，后來我們就印成了周歷，現(xiàn)在輔導(dǎo)側(cè)人手一份，遇到一些常見的問題翻閱就可以了。

　　問：作業(yè)幫收集的案例總數(shù)現(xiàn)在達到多少了?

　　孫鐵勇：245個，這個數(shù)是隨時更新的。我們團隊的小伙伴對問題進行了梳理和分類，包括學(xué)習(xí)行為問題，學(xué)習(xí)興趣問題，情緒問題，親子關(guān)系問題等。

　　然后我們想這些案例應(yīng)用的第二階段，就是建立一個案例庫，更加系統(tǒng)化，智能化。智能化就是第一它要能甄別這是不是家庭教育問題，第二個就是歸類，判斷屬于哪個方面，是行為問題，還是情緒問題等等，然后后臺能自動檢索出類似案例和解決方案。

　　問：除了案例庫，作業(yè)幫還做了哪些事情?

　　孫鐵勇：目前在家庭教育這塊，一個是案例的收集和整理，第二個是體系化的課程。比如咱們現(xiàn)在做的這種線下工坊，我們希望從濟南分校開始，讓它埋下種子，如果效果特別好的話，我們想在各分校都開一次這樣的工坊。與此同時我們也精選一些課程，比如小低、小中、小高孩子的學(xué)習(xí)特點或者孩子心理特點，對全員開啟線上培訓(xùn)。我們希望給輔導(dǎo)老師去賦能，讓大家和家長溝通的時候，至少可以做到，能識別問題，并且可以給出正確解決問題的方向。

　　問：線下工坊第一站濟南，之后會繼續(xù)做下去么?

　　孫鐵勇：對，但是目前沒有那么細(xì)的時間表，一是要看看這期下來的效果，我們要對課程進行復(fù)盤迭代，二是要看各分校的時間。

　　問：線上培訓(xùn)第一次是什么時候?

　　孫鐵勇：3月22號。

　　問：多長時間?

　　孫鐵勇：2小時。

　　問：當(dāng)時有多少輔導(dǎo)老師來聽課?

　　孫鐵勇：當(dāng)天線上課峰值差不多8000多人同時在線。

　　問：反響怎么樣?

　　孫鐵勇：當(dāng)時就有輔導(dǎo)老師就說了今天的課特別管用，特別實用。除了一線老師有這個反饋，我也問了一下我們輔導(dǎo)側(cè)的培訓(xùn)師，尤其有孩子的，感觸特別深，受益匪淺。

　　問：第一次線上課講的是什么內(nèi)容?

　　孫鐵勇：就是小低年級學(xué)員的特點。整體課程分三講，小低、小中、小高，小學(xué)的這三個階段。

　　問：線上全員培訓(xùn)咱們有計劃嗎?比如3月22號進行了第一次，接著下來呢?

　　孫鐵勇：有，其實我們就是正常的每周一次，連續(xù)三周，但是由于3月29日~30日有線下培訓(xùn)活動，所以后移了，4月會繼續(xù)開展線上課。

　　問：就連續(xù)三周按小低、小中、小高這樣的。

　　孫鐵勇：對。

　　問：既然線上已經(jīng)全員培了，我們還去做線下的培訓(xùn)，課程內(nèi)容有區(qū)別么?

　　孫鐵勇：線上一次課只講了2個小時，三次加起來就6小時，他接觸的量還是有限的，比較基礎(chǔ)的。主打一個點：目前就不同學(xué)段孩子的心理特征和學(xué)習(xí)習(xí)慣特點。線下工坊是多個板塊，內(nèi)容更豐富。我們計劃內(nèi)部自己先跑一次，我們期望通過線下工坊這個課程，收集輔導(dǎo)老師的學(xué)習(xí)反饋，再把這個課程繼續(xù)打磨優(yōu)化。

　　問：家庭陪伴這個項目從去年9月到現(xiàn)在，這個過程中，推進還是蠻快的，過程中有哪些收獲?

　　孫鐵勇：真正意料之外是這個項目能做起來。因為它很大，很復(fù)雜。我自己當(dāng)過老師，接觸過很多學(xué)生和家長，很多問題，家長、老師真的都不知道該怎么解決。但是孩子的問題一定是家長給他造成的，“問題孩子”不是天生的。有的家長就是“虎爸虎媽”，你看電視劇里演得一點不夸張，孩子吃飯的時間都定點20分鐘搞定，緊跟著下節(jié)課就來了，不考慮孩子受不受得了，真是這樣的。其實碰到這樣的家長，我們也是很頭疼的。

　　家庭陪伴計劃這個項目跑起來，比我們預(yù)期的要快。

　　問：它怎么跑起來的?

　　孫鐵勇：還是那句話，我們首先得找對人，來做這個事。我們找到了更專業(yè)的這些老師。而且你會發(fā)現(xiàn)這些孩子們很愿意投入進來，團隊里的培訓(xùn)師她們都非常年輕，但是都在這個專業(yè)領(lǐng)域里全國最好的高校系統(tǒng)學(xué)習(xí)和工作過。

　　問：他們給出的方向和解決問題的方法給到輔導(dǎo)老師去的時候真正是起到效果了是嗎?

　　孫鐵勇：肯定的，輔導(dǎo)老師是在用的。我們有實際的案例，有家長直接反饋說，老師我們選作業(yè)幫選對了，因為在這兒不但能提高文化課還能接受這么好的教育建議和指導(dǎo)，就是家庭教育類的這種指導(dǎo)。

　　問：在過程中會發(fā)現(xiàn)家長其實很需要這方面的東西。

　　孫鐵勇：對。這是主動反饋的家長。因為我們也想去給輸入的是那些愿意接受正確教育理念的，愿意去做教育行為改變的家長。但你永遠(yuǎn)喚不醒一個假裝沉睡的人。確實是這樣的。

　　問：初高的輔導(dǎo)老師參加的多么?

　　孫鐵勇：初中和高中基本都是跟孩子互動，家長非常少，不是說一點不涉及，但是孩子能夠有比較充分的自主權(quán)了，尤其高中。

　　問：所以家庭教育，家長的影響對于小學(xué)孩子來說更關(guān)鍵更重要?

　　孫鐵勇：其實是起決定性的，包括孩子性格的塑造，甚至孩子正確價值觀的形成都是在這個時候。

　　問：覺得現(xiàn)在做的還有哪些不足?

　　孫鐵勇：肯定有不足。我們現(xiàn)在叫摸著石頭過河，沒有人能給我們借鑒和指導(dǎo)，我們很多事情，包括資源調(diào)動，我們?nèi)ネ庹埨蠋熀臀覀兊男』锇閭円黄鹑パ邪l(fā)課程，這些東西都是在自己往前干，沒有對標(biāo)沒有參照物。但是為什么我們堅定的覺得我們干的是對的呢?因為我們不斷接到一線的正向反饋。讓我們認(rèn)為這個事是對的，因為家長反饋確實受益了。做教育，真正的教育初心是什么，就是給用戶的是對他有幫助的，尤其在孩子的培養(yǎng)上，我覺得這個事是要更加看重的。

　　問：走到現(xiàn)在，“家庭陪伴計劃”項目更長遠(yuǎn)的目標(biāo)是什么?

　　孫鐵勇：我們一直在想這個事情。家庭教育這部分內(nèi)容，不是每個老師都能處理很好，需要系統(tǒng)的培、練、考。目前，我們在對接一些國內(nèi)做這個項目最好的團隊，請專家，希望專家對我們的這套課程體系進行修整，進行一些指導(dǎo)。

　　我們希望將來國家層面，也能有這樣一個考核體系，類似于教師資格證，可考的，我們希望對老師們的這種辛苦的付出，能力的提升，能夠有一個官方的認(rèn)證，或者權(quán)威機構(gòu)的認(rèn)證。這個首先對我們自己小伙伴的成長是有極大的助力的。

　　對于孩子來說，家庭教育跟學(xué)科教育同樣重要。那么，我覺得這些東西可能在未來它會是一個行業(yè)的門檻。

　　問：是家庭教育指導(dǎo)服務(wù)師認(rèn)證還是什么?

　　孫鐵勇：類似。

　　問：就是建立除了學(xué)科的能力，還要有家庭教育指導(dǎo)的能力，輔導(dǎo)老師需要具備這種雙能力?

　　孫鐵勇：是的，我們以這個為目標(biāo)來培養(yǎng)我們的輔導(dǎo)老師。我們的輔導(dǎo)老師，都是特別年輕的伙伴，有朝氣，有潛力，他們做的事情，家長和學(xué)生反饋特別好。