“自習(xí)室”成為了在線教育瞄準(zhǔn)的又一新場景。
學(xué)而思網(wǎng)校、粉筆、字節(jié)跳動(dòng)入局，在線自習(xí)室玄機(jī)何在？
從Timing、CoStudy、Forest、番茄Todo到學(xué)而思網(wǎng)校、粉筆、字節(jié)跳動(dòng)，在線自習(xí)室有什么不同?
來源|多知網(wǎng)
文|張以慧
圖片來源|Pexels、多知網(wǎng)
近來，“自習(xí)室”成為了在線教育瞄準(zhǔn)的又一新場景。
學(xué)而思網(wǎng)校新產(chǎn)品“線上自習(xí)室”中，師生可以通過“1對N”視頻連麥直播形式進(jìn)行自習(xí);字節(jié)跳動(dòng)旗下大力教育推出的智能作業(yè)燈同樣包含“大力自習(xí)室”功能，讓孩子可以尋找“云同桌”;此外，大力教育的K12在線大班課品牌清北網(wǎng)校也在做在線自習(xí)室項(xiàng)目;多知網(wǎng)了解到，粉筆在5月推出的精品班中，自習(xí)室成為了其中一項(xiàng)服務(wù)。
早在多年前，以計(jì)時(shí)、組團(tuán)、打卡為主要功能的自習(xí)類手機(jī)App就已得到相當(dāng)程度的開發(fā)與推廣， B站直播學(xué)習(xí)區(qū)的各色云同桌、自習(xí)室直播間也大受歡迎。無論是學(xué)生還是社會(huì)在職群體，對于自習(xí)場景的需求可見一斑。
而現(xiàn)在，各家在線教育公司似乎看中了自習(xí)場景的用戶需求以及對教學(xué)內(nèi)容的輔助作用，開始了新一輪的開發(fā)與探索。
01
線上自習(xí)室：互聯(lián)網(wǎng)特色的全景敞視空間?
今年9月，學(xué)而思網(wǎng)校正式上線“線上自習(xí)室”，面向小學(xué)、初中、高中在讀學(xué)員開放，使用方法為：學(xué)生接受班主任老師邀請，登錄學(xué)而思網(wǎng)校移動(dòng)客戶端，打開攝像頭，然后進(jìn)入自習(xí)室，通過視頻連麥直播形式進(jìn)行自習(xí)。
自習(xí)室中的學(xué)習(xí)內(nèi)容由同學(xué)自主規(guī)定、自主完成，而班主任老師則負(fù)責(zé)實(shí)施監(jiān)督、課后答疑、總結(jié)激勵(lì)。
總體來看，這款新產(chǎn)品在自習(xí)這一環(huán)節(jié)主要起到了以下四點(diǎn)作用：
一，通過老師、攝像頭的督學(xué)方式，提升自習(xí)/寫作業(yè)效率;
二，建立陪伴感，學(xué)生意識到自己并非一個(gè)人在努力，也更能夠得到激勵(lì)，且潛在的競爭因素也激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性;
三，借助監(jiān)督與組團(tuán)的形式降低學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成難度，使學(xué)生更易獲得完成任務(wù)帶來的成就感;
四，通過老師答疑功能，解決家長方面的作業(yè)輔導(dǎo)痛點(diǎn)，順便還能夠減少因輔導(dǎo)作業(yè)帶來的親子矛盾，緩和家庭關(guān)系。
而粉筆推出的“精品自習(xí)室”與之模式類似，可與精品系統(tǒng)班綁定(免費(fèi)使用)，每個(gè)精品自習(xí)室學(xué)員人數(shù)一般為10-12人;也可單獨(dú)售賣(付費(fèi)使用)，學(xué)員人數(shù)為8-10人。用戶在進(jìn)入自習(xí)室前需要打開相機(jī)和麥克風(fēng)權(quán)限。
這一產(chǎn)品體現(xiàn)為劃分明確的自習(xí)課程，共三節(jié)，每天一節(jié)。
其中，第一節(jié)課分為五部分：時(shí)長約10分鐘的課前準(zhǔn)備、40分鐘的針對練習(xí)、20分鐘的自主復(fù)盤、30分鐘的講解分析、30分鐘的針對答疑，總時(shí)長為2小時(shí)10分鐘。而二、三節(jié)安排一致，分為三部分：約10分鐘的課前準(zhǔn)備，40分鐘的針對練習(xí)，20分鐘的自主復(fù)盤，總時(shí)長均為1小時(shí)10分鐘。根據(jù)課程安排，老師也會(huì)靈活調(diào)整時(shí)間。
自主復(fù)盤后，老師會(huì)針對全體學(xué)生的共性問題進(jìn)行30分鐘左右的集中講解，此后再進(jìn)行共計(jì)30分鐘的針對答疑時(shí)間，學(xué)員可以申請上麥進(jìn)行1對1語音溝通。
從目的上講，線上自習(xí)室的核心在于對課程起到補(bǔ)充作用。
學(xué)而思網(wǎng)校自習(xí)室是針對“主講+輔導(dǎo)”雙師直播大班模式的補(bǔ)充。幾年前，輔導(dǎo)老師的出現(xiàn)彌補(bǔ)了大班授課交互不足的問題，同時(shí)提供課前課后的輔導(dǎo)服務(wù);現(xiàn)在，自習(xí)室的出現(xiàn)將更進(jìn)一步承包課堂以外的學(xué)、練場景，從而更全方位地覆蓋用戶的學(xué)習(xí)生活，并且建立親密感。
粉筆自習(xí)室同樣是為其精品班提供輔助服務(wù)。由于成人教育的特殊性，產(chǎn)品主要針對的是成人學(xué)習(xí)需要監(jiān)督的痛點(diǎn)，建立起一個(gè)付費(fèi)自習(xí)環(huán)境，從而產(chǎn)生強(qiáng)制性，同時(shí)也在自習(xí)課中提供更有針對性的題目練習(xí)與更細(xì)致的答疑。
而從形式來看，線上自習(xí)室在觸達(dá)又一新場景的同時(shí)，更是利用視頻功能，進(jìn)一步超越了線下教室起到的督學(xué)作用。
線下教室中雖同樣有著老師存在，然而根據(jù)老師與自身位置等條件，學(xué)生并不會(huì)時(shí)刻處于“被監(jiān)督”的狀態(tài)。但在線上自習(xí)室中，每個(gè)人都同時(shí)面對一個(gè)攝像頭，每個(gè)人的一舉一動(dòng)都被同樣程度地曝光，學(xué)生內(nèi)心因“無時(shí)無刻不被注視”產(chǎn)生的壓力與緊迫感無疑是更加強(qiáng)烈的，這也就達(dá)到了全景敞視模型的高效預(yù)期。
另一方面，在多人組成的學(xué)習(xí)環(huán)境中，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為構(gòu)成了一種隱性的規(guī)范，因此每個(gè)學(xué)生都會(huì)更加注意自己的行為，避免成為那個(gè)打破規(guī)則的越軌者。這一潛在外力造成的“被迫投入”將被內(nèi)化，進(jìn)而將最終起到塑造學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用。
此后，各家公司勢必會(huì)在現(xiàn)有基礎(chǔ)上發(fā)揮對于線上自習(xí)空間的想象力，探索出更多元而有針對性的功能。如果產(chǎn)品足夠成熟，或許也會(huì)有獨(dú)立的自習(xí)類產(chǎn)品推出，從而開辟一個(gè)新的流量入口。
02
作為前身的自習(xí)類App如何運(yùn)作的?
前些年間，有幾款學(xué)習(xí)類App在不同年齡階段的用戶群體中十分火爆，比如Timing、CoStudy、Forest、番茄Todo等。
它們與學(xué)而思網(wǎng)校、粉筆的線上自習(xí)室最大的差別在于，平常的學(xué)習(xí)類App均獨(dú)立存在，并沒有與課程的鏈接，不需要為課程教學(xué)效果服務(wù)，而是較單純的輕量級自習(xí)產(chǎn)品。
雖然都有類似自習(xí)室的功能，但Timing在這幾款產(chǎn)品中具有較顯著的差異性：
自習(xí)室有平臺(tái)老師存在，且自習(xí)室只能由平臺(tái)老師進(jìn)行開設(shè)，一個(gè)教室約40人，每4人為一組進(jìn)行視頻連線，相互監(jiān)督;除了自習(xí)室模塊以外，Timing的構(gòu)成部分還有樹洞對講機(jī)與信息流內(nèi)容，建立起了一個(gè)類似微博、朋友圈的學(xué)習(xí)社區(qū)，而分享內(nèi)容的形式與頁面則像是快手。
起初，Timing的社交性為用戶們帶來了新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：找“道友”一起學(xué)習(xí)，拉學(xué)習(xí)群、泡“圖書館”、視頻打卡，多種方式使用戶之間形成了良好的共同學(xué)習(xí)的氛圍，更具陪伴感與相互激勵(lì)的作用。
此后，由于去年開始加入更多社交元素，且部分板塊需要承載營銷功能，比起學(xué)習(xí)平臺(tái)，Timing更多轉(zhuǎn)向?yàn)樾畔⒎彪s的社交平臺(tái)。
用戶在使用App時(shí)，哪怕沒有進(jìn)行關(guān)注，也會(huì)看到大量與學(xué)習(xí)內(nèi)容無關(guān)的短視頻與專題，如果刷起動(dòng)態(tài)來，就與刷其他社交App一樣花費(fèi)時(shí)間，難以靜心學(xué)習(xí);另一方面，Timing的自習(xí)室變得更像抖音直播間，不再全屏顯示，而是新增窗口顯示用戶消息，頻繁的消息顯示也影響了學(xué)習(xí)專注度。有不少用戶對此進(jìn)行抱怨，表示這與結(jié)伴自習(xí)、專注學(xué)習(xí)的初衷相違背，以至于“最初的道友們漸漸都走了”。
與Timing相比，其他幾款產(chǎn)品顯得“純凈”不少，更多只作為工具來運(yùn)作，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)的專注性，適合追求學(xué)習(xí)效果的用戶使用。
CoStudy與番茄Todo同樣建立了虛擬自習(xí)教室，而Forest雖然沒有嚴(yán)格的“自習(xí)室”概念，但用戶們同樣可以加入平臺(tái)公共空間，與其他用戶一起進(jìn)行“計(jì)時(shí)自習(xí)”。
以Forest為例，最初App只有單獨(dú)用戶的計(jì)時(shí)功能，即定時(shí)、鎖屏，不能操作其他手機(jī)應(yīng)用(可設(shè)置應(yīng)用白名單)。Forest的核心機(jī)制為“種樹”，用戶通過不斷地學(xué)習(xí)，將慢慢種植出屬于自己的“學(xué)習(xí)森林”。
完成一段時(shí)間的計(jì)時(shí)后，用戶將會(huì)獲得金幣，金幣則可以用來解鎖新的樹種或是學(xué)習(xí)背景音樂;單次自習(xí)時(shí)長限制為10-120分鐘，隨著時(shí)長增加，本次自習(xí)所對應(yīng)的樹的形態(tài)也會(huì)發(fā)生改變：變得更加高大、枝繁葉茂，樹下還會(huì)多出些小物件。樹的不同樣貌雖在森林中體現(xiàn)得并不那么明顯，但用戶在進(jìn)行單次學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)因這種具有美感的呈現(xiàn)方式而更富成就感。
后來，F(xiàn)orest新增了“多人一起種”模式，即自習(xí)室功能。用戶可以發(fā)起或加入自習(xí)室，由房主決定本次的樹種與時(shí)長，以及什么時(shí)候開始種樹。自習(xí)室可以上鎖，意味著可以僅用于好友之間，不向外人開放，建立私密的學(xué)習(xí)場景。在自習(xí)過程中，如果有人打斷，則所有人的小樹將一起枯死，以此來強(qiáng)迫用戶堅(jiān)持專注?！ ?/p>
就收費(fèi)方式而言，F(xiàn)orest采用的是12元永久解鎖專業(yè)版，而CoStudy和番茄Todo則是辦理不同檔位的月卡、季卡。
與上述做法相比，在線教育公司的線上自習(xí)室更偏向于Timing的模式：視頻直播，互動(dòng)性強(qiáng)，有專門的老師進(jìn)行督學(xué)與答疑。總體而言，這兩款線上自習(xí)室比起輕量級自習(xí)類App的自習(xí)室，更像是“自習(xí)課”，有著課程獨(dú)有的管理制度。
如果將來自習(xí)室業(yè)務(wù)也將拓展出一個(gè)學(xué)習(xí)社區(qū)，規(guī)范的管理是必不可少的，以保證學(xué)習(xí)的專注與效率。不過，老師的權(quán)限以及與學(xué)生之間的深度鏈接，將成為建立紀(jì)律的良好基礎(chǔ)。(多知網(wǎng) 張以慧)
