科大訊飛總裁吳曉如：訊飛學(xué)習(xí)機的核心之處在于個性化與精準(zhǔn)化

　　“AI+教育 共創(chuàng)共生”——2021全球人工智能與教育大數(shù)據(jù)大會(2021 AIDE)上，科大訊飛總裁吳曉如發(fā)表主題演講。吳曉如介紹，面對“雙減”政策下的教育挑戰(zhàn)，科大訊飛做出了三方面嘗試：

　　1、智慧教育解決方案如何通過智能技術(shù)強化過程化評價，融合教學(xué)生活，大幅度減少低效無效的學(xué)習(xí)時間和作業(yè)時間，目前該技術(shù)已延伸至體育、書法、音樂教學(xué)中。

　　2、科大訊飛通過智能技術(shù)支持教與學(xué)，如為“三新“背景下教學(xué)改革的情景創(chuàng)設(shè)、自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)提供全鏈支持，培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，破解分層作業(yè)難題并為學(xué)校提升課后服務(wù)水平提供支撐。

　　3、通過建設(shè)教育新基礎(chǔ)設(shè)施，為教育提效。

　　

科大訊飛總裁吳曉如

　　今年是科大訊飛創(chuàng)辦的第22年，而作為教育領(lǐng)域嘗試的一個重要布局，七月中旬科大訊飛宣布推出新一代AI學(xué)習(xí)機T10，科大訊飛董事長劉慶峰曾在當(dāng)時指出，訊飛人工智能+AI服務(wù)已落地全國31個省級行政區(qū)，5萬余所學(xué)校，服務(wù)師生數(shù)1億。

　　劉慶峰也曾就科大訊飛AI學(xué)習(xí)機的4+1標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解讀：能對學(xué)情做分析、能對學(xué)習(xí)做推薦、能對語言做提升、能以成效促信心，陽光綠色能守護(hù)。

　　而針對目前的學(xué)習(xí)機產(chǎn)品的進(jìn)展，吳曉如在這次接受多知網(wǎng)采訪時解讀，科大訊飛的學(xué)習(xí)機與市面上同類產(chǎn)品不同之處，在于其內(nèi)部功能應(yīng)用與價值點的不同：“學(xué)生學(xué)習(xí)的時候就可以把學(xué)習(xí)機看成是一個人，他在不斷地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的各種行為。”

　　“學(xué)生在上面看的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，做的一些練習(xí)題等等，結(jié)束以后通過后臺智能線的分析來了解出去，了解完了以后就給學(xué)生不斷的去提供和他最匹配的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。”

　　“所以在根本上，科大訊飛學(xué)習(xí)機最核心的個性化和精準(zhǔn)化。”

　　吳曉如表示，學(xué)習(xí)機后臺的深度能力將要求科大訊飛做得越來越準(zhǔn)確、越來越全面，這是其核心技術(shù)不斷往前突破的事情。其次，科大訊飛正在和許多教育方向的頂尖機構(gòu)合作，用以適配當(dāng)下時代學(xué)習(xí)的一些內(nèi)容。

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　　以下為大會現(xiàn)場吳曉如演講實錄。

　　尊敬的王秘書長，謝教授，各位來賓，各位專家：

　　我們正進(jìn)入世界百年未有之大變局，新的時代對未來人才提出了更高的要求。如何通過人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，幫助學(xué)校、老師、家庭，尤其是幫助學(xué)生做最好的自己?

　　最近，國家針對教育出臺了很多重磅政策，其中最重大的政策就是“雙減”政策。“雙減”政策的核心內(nèi)容是“雙減一提升”，即學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)要下降，課后培訓(xùn)要減掉，但同時教學(xué)的質(zhì)量要提升。

　　“雙減”政策還明確提出了要鼓勵分層作業(yè)、個性化作業(yè)，要堅決杜絕機械無效的作業(yè)，同時要優(yōu)化教學(xué)模式，提升教學(xué)的質(zhì)量。“雙減”政策的影響力之大，內(nèi)容之具體，應(yīng)該說是空前的。

　　我看到了另外一個非常令人反思的報告，是教育部教材局申繼亮先生在今年的初中教育發(fā)展論壇上所做的。報告表示，在2018年79個國家參與的PISA測試中，我們國家有4個省市的平均分在閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)素養(yǎng)排名第一，這是非常值得自豪的事情。

　　但另一方面，它給出了一個數(shù)據(jù)，我們的學(xué)習(xí)效率偏低，數(shù)學(xué)和科學(xué)排在46和54位。

　　也就是說，為了獲得一個好的成績，我們付出的代價是非常大的。

　　另外，學(xué)生的滿意度不高。隨著學(xué)習(xí)時間的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的滿意度其實是下降的，而且年級越高滿意度越低。更重要的是，學(xué)習(xí)的志向。本來科學(xué)、數(shù)學(xué)、閱讀的成績比較好，學(xué)生未來可以從事相關(guān)的工作，但是我們看到，隨著年紀(jì)的增長，大家越來越不愿意參加和自己所學(xué)的專業(yè)有關(guān)的工作，這個情況就很嚴(yán)重了。

　　“雙減”政策就是需要我們把相關(guān)的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減下來。如何做到減負(fù)增效？通過人工智能助力教育。在時代對人才的培養(yǎng)提出新要求的情況下，如何給學(xué)生提供更加個性化、精準(zhǔn)化的教育？通過因材施教，能夠讓每一個孩子成為最好的自己。在這就講三點：過程評價，支持教與學(xué)、賦能環(huán)境。

　　首先講一下如何強化過程化的評價。

　　實際上，評價在整個教學(xué)中的作用是非常核心的。在做一些未知學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索過程中，比如我們開車去了一個陌生的地方，過程化評價就像一個導(dǎo)航儀，它可以告訴我們到底學(xué)的成果怎么樣，效率怎么樣，學(xué)習(xí)的方法對不對。

　　看整個評價體系，尤其是實時的過程化評價，可以對學(xué)生的能力進(jìn)行全過程的考察，以評促學(xué)。學(xué)生怎么才能獲得學(xué)習(xí)的興趣？如果每學(xué)一段時間，就可以看到自己取得非常好的學(xué)習(xí)成果，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵學(xué)生不斷的充滿熱情的學(xué)習(xí)。

　　從另外一個方面來說，要以評促教。在新的教學(xué)模式下，老師當(dāng)前教的方式對不對？教的方式能不能和學(xué)生形成互動？我們要通過以評促教來改進(jìn)老師的教學(xué)審核?？梢钥吹剑S著評價體系在工程技術(shù)上不斷取得突破，我們已經(jīng)可以對全過程的數(shù)據(jù)進(jìn)行伴隨式采集。

　　現(xiàn)在采集的海量數(shù)據(jù)，可以對這些數(shù)據(jù)音頻進(jìn)行多模態(tài)的數(shù)據(jù)分析，并且通過各種各樣的分析計算，得到實時的反饋，從而對老師教和學(xué)的行為進(jìn)行調(diào)控。

　　可以看到，從評價的角度來說，我們非常有經(jīng)驗的老師，他在課堂可以比較好地觀察到一個學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)，如何把高水平老師的多年形成的主觀經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換成簡單易用，并可以大規(guī)模推廣的智能化模型?

　　看縱向這條線，我們就可以通過數(shù)學(xué)建模的方式，把一些高水平老師的主觀經(jīng)驗轉(zhuǎn)換成一個智能評價的模型，并和老師一些全局性、感性的評價結(jié)合起來，大規(guī)模地用在課堂和課外，對學(xué)生實時的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)化以后，生成一個比較好的評價結(jié)果。

　　下面來看評價的模型在學(xué)科教育以及非學(xué)科教育中是怎么運作的。在學(xué)科的教育教學(xué)中，最左邊這個表是三個學(xué)習(xí)要點，元素與集合的關(guān)系、函數(shù)的奇偶性、對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)。我們?nèi)绻麅H僅只看一次考試，比如期中考試這三個方面的考察，學(xué)生都做錯了。

　　如果按照傳統(tǒng)的模式，就要推薦給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)試題去訓(xùn)練鞏固，這就對學(xué)生形成了很大的學(xué)習(xí)壓力。如果把過程化的數(shù)據(jù)很好結(jié)合，就可以發(fā)現(xiàn)，元素與集合的關(guān)系是因為學(xué)生粗心的問題，這時候我們只需要給他少量推送一些學(xué)習(xí)資源去鞏固，以后就能避免出現(xiàn)類似錯誤。

　　再看一下第三個，對數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)。它一直是高頻錯誤，仔細(xì)通過過程化數(shù)據(jù)分析，去鞏固強化它的前序知識點，可以減少未來的出錯。

　　比較麻煩的是中間，函數(shù)的奇偶性。這其實是一個學(xué)科能力，并不是某一個知識點沒掌握好。這時候要對它進(jìn)行拆解，進(jìn)行綜合探究，進(jìn)行專題的學(xué)習(xí)，通過循序漸進(jìn)的方式來提高學(xué)生在這個方面關(guān)鍵的能力和學(xué)科的思維能力。

　　通過評價在整個學(xué)業(yè)中的應(yīng)用，可以非常大幅度地降低無效的學(xué)習(xí)時間和作業(yè)時間。在“雙減”中，一些智能評價的手段，以及老師的一些評價方式，可以結(jié)合起來，大幅度降低學(xué)生學(xué)業(yè)中的壓力。

　　非學(xué)業(yè)的過程評價，以體育中的跑步為例。最近可能很多人都跑步，有些人看了一些跑步指導(dǎo)的攻略，他講我前幾十年跑步都跑錯了，這個姿勢不對，容易受傷。其實很多體育訓(xùn)練都這樣，立定跳遠(yuǎn)中，手臂該怎么動，腿部該彎曲多少度，以前可能大家跳了很長時間，也不知道正確的跳法。但實際上，現(xiàn)在通過數(shù)字化環(huán)境，以及簡單的體感設(shè)備、攝像頭，對運動做一些監(jiān)測，就可以對運動的規(guī)范性進(jìn)行檢測，對運動的一些技能技巧進(jìn)行分析，并及時給予反饋。

　　在一個運動場上，一位老師不可能同時關(guān)注50個、100個學(xué)生。同時，運動中的一些問題，通過感知智能、認(rèn)知智能和大數(shù)據(jù)結(jié)合的一系列技術(shù)的進(jìn)步，讓大家的運動技巧、運動規(guī)范得到非常大的提升。

　　在過程評價中，科大訊飛和北師大的出版社還合作推出了智能書法。在中國的基礎(chǔ)教育監(jiān)測中，已經(jīng)把音樂的一些評測評價用到了大規(guī)模的監(jiān)測中。

　　這些實際上是在打造一個過程化評價，形成教與學(xué)行為中的一個閉環(huán)。這個閉環(huán)應(yīng)該是持續(xù)發(fā)展目標(biāo)過程中的行為，要形成伴隨式的數(shù)據(jù)采集，而不是說讓評價和具體的教與學(xué)的過程形成兩張皮。

　　如果形成兩張皮其實是非常危險的，學(xué)生會為了考試而學(xué)習(xí)，為了評價而學(xué)習(xí)，但這種伴隨式的數(shù)據(jù)采集就可以讓很多原始的數(shù)據(jù)匯集出來，然后通過智能化的模型，對融合后的數(shù)據(jù)進(jìn)行平臺的數(shù)據(jù)分析，分析的結(jié)果可以實時提供給老師、學(xué)生，從而形成閉環(huán)。這種教與學(xué)的方式對于提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果是非常重要的。

　　這是第一點，過程中的評價對于全面提升教育的效率，降低不必要的一些教學(xué)負(fù)擔(dān)是非常重要的。

　　第二，智能化的技術(shù)，人工智能和大數(shù)據(jù)等等相關(guān)的一些技術(shù)，是如何在具體的教學(xué)中破解重大的一些教學(xué)中的問題，支持教與學(xué)的活動。

　　現(xiàn)在大家經(jīng)常講的教育中非常重要的一個改革就是“三新”。新的教材、新的課程和新的高考。尤其是新的高考在發(fā)生變化中，對教育的牽動非常大。如果簡單地講“三新”下的教學(xué)改革，就是從原來以知識點為導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)向了現(xiàn)在以問題為導(dǎo)向的教學(xué)。

　　為什么原來學(xué)習(xí)了一個知識點以后，到了具體工作、生活中的場景，學(xué)生不知道怎么用?是因為原來學(xué)習(xí)重策略，現(xiàn)在“三新”的教學(xué)就要以情景為載體，這種情景其實就是在我們的工作、生活中。

　　例如，同樣是“歐拉定理”的學(xué)習(xí)。原來，學(xué)生有空間想象就行，在考試上給一個很像數(shù)學(xué)考試的公式，做一些推導(dǎo)、抽象以后，就可以求解。

　　但是看一下右邊新的教材、新的課程、新的高考，它就提出了完全不同的要求。題目就像一段作文，“去看一下北京大興機場，這種機場非常漂亮，這個機場它其實是一個多面體，現(xiàn)在要你有求多面體的能力。”

　　如果沒有生活中的常識，如果閱讀水平不夠，如果不會邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象，你根本就不知道怎么去把這個場景轉(zhuǎn)換成一個可以用“歐拉定理”解決的問題。所以，新的高考應(yīng)該對新的課程、新的教材，以及整個的學(xué)習(xí)提出了全新挑戰(zhàn)。

　　我們做了一個專門的調(diào)研，調(diào)研了6個省市，1000多名老師，老師們感覺壓力很大，甚至很困惑。到底怎么創(chuàng)設(shè)一種場景來培養(yǎng)學(xué)科的能力?這些情景化的素材，簡單感知的情景化的綜合性素材，怎么去找?現(xiàn)在如果不改，以后的高考改變了，怎么能夠形成一致性?老師有非常多的困惑，這就要求能夠把好的老師的教學(xué)模式和理念，形成能夠傳播的方式。

　　比如說，怎么針對一個具體的大單元教學(xué)，用多種知識點能解決一個問題?怎么去創(chuàng)設(shè)這種場景?如何讓學(xué)生在這種場景里面，比如說一個大的摩天輪，怎么能夠更好的去觀察和分析?

　　在觀察和分析里面，當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容可能是三角函數(shù)，如何從摩天輪里面去找到一些和三角函數(shù)相關(guān)的問題，這時候如果能夠提出問題來，其實分析問題就已經(jīng)解決一大半了。

　　然后有了這些問題之后，怎么對這些問題進(jìn)行求解，怎么進(jìn)行反駁?在一個課堂中怎么能夠把學(xué)生進(jìn)行分組。學(xué)生和學(xué)生之間怎么去探討，學(xué)生對老師提出來的東西，怎么去進(jìn)行反駁，最后還可以把相關(guān)學(xué)習(xí)的知識點應(yīng)用到更多的問題中，實際上就要把數(shù)學(xué)中的直觀的想象、數(shù)學(xué)的建模、抽象邏輯的推理，融合成一體，去真正解決問題。

　　如果學(xué)生能做到這一點的話，這就是他以后走向了具體的工作崗位以后，經(jīng)常講的一種能力。能力是水面下的東西，他這種能力在平時的日積月累中就可以得到不斷提升。

　　具體在課堂中，我們進(jìn)一步提供了智慧課堂。這種智慧課堂的系統(tǒng)可以幫助老師去創(chuàng)設(shè)一個非常好的沉浸式的環(huán)境，環(huán)境里面提供了各種沉浸式的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生感覺到身臨其境。

　　同時，現(xiàn)在的課堂應(yīng)該線上線下融合，怎么創(chuàng)設(shè)一個跨時空的探究式的課堂互動環(huán)境。現(xiàn)在經(jīng)常是集團(tuán)式教學(xué)，集團(tuán)總校和分校之間，課堂怎么能夠互動，怎么能夠分組，怎么能夠討論，這樣的話在“三新”的教學(xué)改革中創(chuàng)設(shè)一種更好的自主學(xué)習(xí)，我們提供全面的支持，這樣讓更多的老師能夠去跟上當(dāng)前新的教學(xué)。

　　這是第二點，到如何適應(yīng)“三新”教改帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)。

　　第三點，怎么去完成新型的作業(yè)。“雙減”里面有一個非常重要的要求就是降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還要求質(zhì)量能夠進(jìn)一步提升。科大訊飛特別提供了一種教學(xué)的平臺，從布置作業(yè)、批改作業(yè)到反饋作業(yè)形成了全面支持。

　　原來一個班級，如果老師給50個學(xué)生布置同樣的作業(yè)，相對來說他已經(jīng)習(xí)慣了?，F(xiàn)在一個老師要給一個班50個學(xué)生布置分5層的作業(yè)，老師的挑戰(zhàn)就非常大了。

　　應(yīng)該怎么做?現(xiàn)在訊飛提供了一個作業(yè)平臺，可以一鍵式的布置作業(yè)，聽上去很容易，但是一鍵式的布置中心怎么能夠根據(jù)學(xué)生的能力維度、水平、知識點的掌握，去布置分層的作業(yè)，這需要作業(yè)要有多維度的標(biāo)簽。多維度的標(biāo)簽不是靜態(tài)的，實際上它是動態(tài)的，和背后的教學(xué)行為形成的學(xué)前數(shù)據(jù)是緊密關(guān)聯(lián)的。

　　有了這種多維度的能力域、知識域和核心素養(yǎng)域等多維度的標(biāo)簽，有了當(dāng)前學(xué)校班級的學(xué)生的多維度的學(xué)前的數(shù)據(jù)，這樣老師就可以去進(jìn)行一鍵化的推送，就非常好地解決了布置作業(yè)的問題。

　　解決了布置作業(yè)的問題后，別的問題馬上接著就來了，批改又是一個很大的挑戰(zhàn)。原來批改一個類型的作業(yè)老師得心應(yīng)手，現(xiàn)在如果要批改5個類型，甚至要批改每個學(xué)生不一樣的個性化的作業(yè)，對老師的壓力非常大。

　　在批改作業(yè)上，現(xiàn)在人工智能能夠給老師非常大的支持?？梢钥吹浆F(xiàn)在非常多的題目已經(jīng)用了智能化的手段，可以可靠地進(jìn)行作業(yè)批改。實際上現(xiàn)在這種批改的技術(shù)不僅僅用在作業(yè)中，在中高考中也使用了人機一體化去批改，來提高批改的準(zhǔn)確度。

　　可以看到，智能批改技術(shù)幫助老師的效率提升了65%，老師可以把更多時間用到對學(xué)生個性化的反饋指導(dǎo)上。

　　在反饋指導(dǎo)上，原來有經(jīng)驗的老師通過自己的主觀印象批改了一份作業(yè)以后，沒有對學(xué)生的反饋。現(xiàn)在有了自動批改和學(xué)情自動分析，就可以把學(xué)情的報告一鍵推送到老師的備課課件里面去。老師有了備課課件，再根據(jù)自己的對課堂中的一些問題，就可以進(jìn)行更加精準(zhǔn)的輔導(dǎo)，甚至對一些個性化的問題，老師還可以錄制個性化的微視頻，這樣就可以形成從布置、批改到反饋的一個學(xué)習(xí)閉環(huán)。

　　監(jiān)管其實也是一個非常突出的問題。既然國家提出來了在“雙減”作業(yè)中明確的要求，怎么去管理?實際上現(xiàn)在在整個學(xué)生的作業(yè)量、效果，對整個學(xué)習(xí)的幫助，整個的一站式的數(shù)據(jù)監(jiān)管的平臺，可以為作業(yè)全過程的管理。站在一個區(qū)域的角度，一個學(xué)校的角度，科大訊飛可以提供全面的支持。

　　第四點，我再講一下它是如何提升課后的服務(wù)的能力。因為現(xiàn)在明確的在“雙減”政策上，要求學(xué)校力所能及地提供給學(xué)生基本所需要的課后服務(wù)，單純依靠單一的學(xué)校的能力，很少有學(xué)校能做到。

　　現(xiàn)在，我們行業(yè)的合作伙伴已經(jīng)提供了120多門數(shù)字教育的課程，課程已經(jīng)服務(wù)了100多萬師生，其中一個非常重要的王牌課程是人工智能創(chuàng)新教育。

　　國家2017年出臺的人工智能新發(fā)展規(guī)劃中講，人工智能的人才缺口是在幾百萬。我們提供了一套非常好的，依托于中央電教館的人工智能的課程體系，訊飛提供了軟件和硬件的環(huán)境。

　　學(xué)生在老師的線上線下的指導(dǎo)下，可以針對一些具體的問題，用軟件、硬件，提供人工智能的專業(yè)化工具，它可以做一個項目。中學(xué)生、小學(xué)生可以做得比較簡單，高年級的學(xué)生可以做得復(fù)雜一點。

　　可以看到，這種項目制的學(xué)習(xí)不僅僅讓學(xué)生了解了什么是人工智能技術(shù)，還可以看到如何用人工智能、大數(shù)據(jù)技術(shù)去解決相關(guān)的問題，更重要的學(xué)生知道了怎么去做一個項目。進(jìn)入大學(xué)以后，進(jìn)入了工作以后，他碰到這種要解決具體現(xiàn)實問題的情況下，就不會發(fā)怵了。

　　所以講課后服務(wù)，通過一系列的合作，現(xiàn)在可以給很多學(xué)校提供非常全面的課程。我們講要培養(yǎng)核心素養(yǎng)，能力里面的相關(guān)的問題。

　　第三個方面，我我們要做到全過程的評價，要做到支持老師的教和學(xué)生的學(xué)，營造這樣一個環(huán)境。

　　在今年的兩院院士大會上，總書記專門提到人類正進(jìn)入一個人機物三元融合的智能互聯(lián)時代。智能互聯(lián)時代以前的教學(xué)，在師生、家長構(gòu)成的社會空間和家庭、學(xué)校構(gòu)成的物理空間里面展開現(xiàn)象。而現(xiàn)在二維的教學(xué)，如何能夠把各種終端設(shè)備形成的線下的線上的教學(xué)融合進(jìn)去，形成一種三維立體式的教學(xué)方式，就比較復(fù)雜了。

　　這種復(fù)雜是因為，首先，在物理空間里面，家和學(xué)校之間的教學(xué)要形成一種聯(lián)動，在具體的學(xué)習(xí)場景里面，有課內(nèi)、課外的，還有學(xué)生回家以后自主學(xué)習(xí)，這種不同過程的學(xué)習(xí)如何形成一個融合和聯(lián)動，其實最關(guān)鍵的就是資源和數(shù)據(jù)。

　　數(shù)據(jù)可以把過程化的學(xué)習(xí)過程有效串起來，資源可以不斷提供以學(xué)生為中心的，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的話數(shù)據(jù)可以打通，打破時空的界限，可以把整個學(xué)習(xí)的過程融為一體。

　　那具體要提供什么樣的環(huán)境呢?我們看到，經(jīng)過了這些年，國家各個地方政府的大規(guī)模的投入。我們到各個學(xué)校去，我們看到計算機網(wǎng)絡(luò)、電子白板，甚至一些存儲計算的服務(wù)器設(shè)備，越來越全面了。

　　但老師在教育教學(xué)過程中，我們需要形成真正的教育大數(shù)據(jù)。教育大數(shù)據(jù)怎么形成?形成了教育大數(shù)據(jù)以后，要對大數(shù)據(jù)要進(jìn)行深度的分析，如果沒有這種智能化技術(shù)的深度分析，這種海嘯式的數(shù)據(jù)會讓老師、要會教育管理者不堪重負(fù)，所以這種智能化的技術(shù)只能在中間發(fā)揮作用。

　　最終，通過分析，給學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，這種優(yōu)質(zhì)的教育資源既可以是國家統(tǒng)一層面的建設(shè)，也需要校本、區(qū)本的一些優(yōu)質(zhì)教育資源。智能化技術(shù)、教育大數(shù)據(jù)和優(yōu)質(zhì)的教育資源，共同形成了教育超腦。

　　教育超腦是一種新型的基礎(chǔ)設(shè)施。最上層，我們要給學(xué)生提供保護(hù)學(xué)生視力的各種各樣的教學(xué)終端設(shè)備?，F(xiàn)在不僅僅有簡單的PAD，還有掃描筆、電子墨水屏。對老師端、學(xué)校端，我們都要有一些端上的產(chǎn)品，這樣形成閉環(huán)，才能夠創(chuàng)設(shè)一種三維立體的教學(xué)空間。

　　我想在這種三維的立體教學(xué)空間中，才能夠更好通過環(huán)境的賦能，對教學(xué)和學(xué)生的全過程進(jìn)行精準(zhǔn)評價。通過評價的結(jié)果，更好支持學(xué)校的教和學(xué)，通過人工智能、大數(shù)據(jù)更加高效地助力每個老師教得更好，希望每一個學(xué)生都可以通過更高效的學(xué)習(xí)，做更好的事情。

　　我的匯報就到這，謝謝大家!