五問教育信息化，教育不能為了信息化而信息化

　　根據(jù)麥肯錫國際咨詢公司的研究，隨著人工智能的發(fā)展，大約有45%的現(xiàn)有職業(yè)將被機器自動化代替。這意味著今天的教育不能因循守舊，要與信息技術(shù)深度融合，然而融合的難點不在技術(shù)而在教育，因為教育最難被機器自動化取代。

　　在信息化時代，教育的目標(biāo)是什么？

　　在新華網(wǎng)主辦的“第一屆信息化與基礎(chǔ)教育課程變革峰會上，教育部原副部長、中國工程院院士韋鈺表示，在當(dāng)今和未來的社會里，人的智能是未來經(jīng)濟發(fā)展諸因素中最重要的因素。而在人的智能中，決策智能最為重要。

　　教育要以培養(yǎng)知情的決策者為目標(biāo)，尤其是建立在科學(xué)概念和模型上的直覺決策能力，也就是創(chuàng)新能力。

　　韋鈺還表示，對人的智能研究，不僅對教育、人工智能以及國家安全都至關(guān)重要。

　　韋鈺說，“我希望無論技術(shù)如何發(fā)展，資本市場如何火爆，我們要始終堅持教育為體，互聯(lián)網(wǎng)為用?！?/p>

　　 教育信息化面臨哪些問題？

　　教育部科技發(fā)展中心主任李志民在會上表示，教育信息化主要面臨五個問題：

　　一是“互聯(lián)網(wǎng)+”和“+互聯(lián)網(wǎng)”的概念混淆?！?互聯(lián)網(wǎng)”是在傳統(tǒng)的行業(yè)里利用信息技術(shù)擴大服務(wù)范圍，從而提升服務(wù)質(zhì)量，但并沒有改變行業(yè)本身。“互聯(lián)網(wǎng)+”則是由信息技術(shù)主導(dǎo)，并對行業(yè)進(jìn)行重塑。

　　所以“教育+互聯(lián)網(wǎng)”是物理變化，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是化學(xué)變化，但很多人對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的認(rèn)識可能還停留在“教育+互聯(lián)網(wǎng)”的概念上，認(rèn)為教育信息化可有可無。

　　二是信息技術(shù)在教育行業(yè)的應(yīng)用能夠真正融入到教學(xué)的過程還很長。

　　三是全社會特別是教師的信息化素養(yǎng)都需要提高。

　　四是教育的制定者對于信息化給教育帶來的變化以及教育決策、教育政策的變化要有清醒的認(rèn)識。

　　五是邊遠(yuǎn)地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)接入條件有限，需要擴大基礎(chǔ)設(shè)施，提高邊遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)接入能力。

　　中國處在教育信息化的哪個階段？

　　聯(lián)合國教科文組織將教育信息化分為起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新四個階段。

　　北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心主任鄭勤華在會上表示，中國的教育信息化處在從應(yīng)用向融合前進(jìn)的階段，有一部分已經(jīng)出現(xiàn)了創(chuàng)新。

　　雖然在線教育在中國已經(jīng)有20年，但慕課還是一種主要的形式，然而慕課的教學(xué)方式并沒有太多的創(chuàng)新，主要還是“聽講+練習(xí)”。不過慕課卻開了一個首創(chuàng)，也就是跨越學(xué)校界限來提供學(xué)習(xí)課程，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)資源共享。

　　同時慕課還把整個把高等教育的服務(wù)碎片化了，可以算得上是教育服務(wù)模式上的一項重要創(chuàng)新。

　　教育信息化的目的？

　　清華大學(xué)附屬中學(xué)校長王殿軍在會上表示，教育信息化為學(xué)生獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源提供了方便，但他更希望看到教育信息化對學(xué)、教、評方式的深層次提升。

　　王殿軍認(rèn)為，教育者不要被技術(shù)綁架，要合理使用技術(shù)和信息化。他說：“我特別渴望和呼喚的是信息化對于教育本質(zhì)的推動，不要為了時尚而時尚，為了信息化而信息化?！?/p>

　　他表示，信息化使教育克服了時空的限制，也給教育帶來了挑戰(zhàn)。過去傳統(tǒng)的信息化教育錄一堂課40分鐘，必須從頭看到尾。現(xiàn)在教育者能不能設(shè)計出能隨時隨地學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能不能符合時代需求，怎么正確使用信息化給教育帶來的便利才是教育者需要關(guān)注的重點。

　　王殿軍對優(yōu)質(zhì)資源共享解決教育公平的觀點持保留看法。他認(rèn)為老師在教學(xué)中與學(xué)生的互動和交流是必不可少的，學(xué)習(xí)的成果和老師、學(xué)生、以及學(xué)習(xí)環(huán)境密不可分，并不是說通過遠(yuǎn)程的手段把優(yōu)質(zhì)教育內(nèi)容傳播出去，就能對某些地區(qū)的教育水平起到立竿見影的效果。

　　STEAM教育的意義？

　　自2017年秋季起，全國中小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級；小學(xué)一、二年級每周安排不少于1課時課程，這意味著在中國的公立學(xué)校的課程體系內(nèi)，STEAM課程的重視度正在提高。

　　對于STEAM教育的價值，王殿軍表示，中國的單科教育比如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)在全世界都數(shù)一數(shù)二，但中國的課程設(shè)置存在一個巨大的問題，就是沒有綜合的交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。中國的學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力差的根本原因就在于此，而STEAM教育填補了這一空白。

　　STEAM教育的特點是是項目式學(xué)習(xí)，其目的不是讓學(xué)生記住某個公式，而是真實的去研究一個項目，解決實際問題。開展STEAM教育的門檻較高，首先學(xué)校要有足夠的資源，其次老師要具備指導(dǎo)能力才能讓學(xué)生完成STEAM課程的學(xué)習(xí)。由于STEAM教的方式、學(xué)的方式、評價的方式與傳統(tǒng)科目完全不一樣，把STEAM教育真正在學(xué)校落實還是一個任重道遠(yuǎn)的事情。（多知網(wǎng) 曹爾寅）