隨著MOOC的發(fā)展，尤其是其商業(yè)模式的逐步清晰，伴之而來的法律及監(jiān)管問題也逐漸呈現(xiàn)在政府及教育監(jiān)管機(jī)構(gòu)面前，盡管以往的監(jiān)督重點(diǎn)是那些擁有大門與圍墻的實(shí)體學(xué)校，在互聯(lián)網(wǎng)迅猛發(fā)展的今天，在線教育所帶來的法規(guī)挑戰(zhàn)也為政府及社會(huì)帶來更多的反思空間。

慕課同樣根植于現(xiàn)代大學(xué)教育并由信息技術(shù)催化衍生而成，面對(duì)眼前這樣一盤新鮮出爐的意大利通心粉，不知道象牙塔內(nèi)的“西部片導(dǎo)演們”是何種心情，慕課模式的發(fā)展究竟會(huì)對(duì)現(xiàn)有的大學(xué)及教育機(jī)構(gòu)造成種影響，是反哺還是反之？這個(gè)問題值得討論。

和大學(xué)合作方面，edX提供兩種模式，即大學(xué)自助開發(fā)模式（A類），和edX參與開發(fā)模式（B類）。后者的返點(diǎn)更高，成本也更大，對(duì)于慕課新軍們來說，如果上線某門課程付費(fèi)預(yù)期低于2萬人，那么選擇A類更加明智。

雖然哈佛與MIT不差錢，edX也屬非營利性項(xiàng)目，但是AnantAgarwal教授總還是要想些辦法增加營收，不然到了下個(gè)財(cái)年，是否還有6000萬美元進(jìn)賬，便是個(gè)問題了。印度人進(jìn)行了諸多嘗試，其中一些也不乏透著獨(dú)特的商業(yè)智慧。

慕課的分類版本眾多，個(gè)人比較推崇Clark Quinn的版本：斯坦福模式與社交模式。斯坦福模式側(cè)重提供相對(duì)正式且完整的課程及課后配套評(píng)測服務(wù)；交互式慕課則提供更社會(huì)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)材料后，利用社交媒體對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)討論，交換觀點(diǎn)以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

MOOCs(慕課)算不上一個(gè)全新的概念，一個(gè)世紀(jì)前，隨著現(xiàn)代郵政體系的建立，函授教育應(yīng)運(yùn)而生，首度打破大學(xué)校園的疆界，美國大蕭條時(shí)，全美接受函授教育的學(xué)生人數(shù)是同期在校生的4倍。MOOCs就像是函授的數(shù)字化產(chǎn)物。