從理想到現(xiàn)實(shí)：如何設(shè)計(jì)在線教育學(xué)習(xí)策略?

      在線教育和傳統(tǒng)教育一樣，當(dāng)我們明確其任務(wù)之后，就要考慮應(yīng)該用哪種策略完成任務(wù)，以達(dá)到最優(yōu)化效果。在考察傳統(tǒng)教育的學(xué)習(xí)策略時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的教學(xué)策略都有雄厚的理論基礎(chǔ)，并從教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共四個(gè)層面制定相應(yīng)學(xué)習(xí)策略，由于沒(méi)有具體量化的標(biāo)準(zhǔn)，只有依賴于考試成績(jī)對(duì)其進(jìn)行階段性評(píng)估，使學(xué)生變成考試機(jī)器，這和教育的初衷相悖。

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       在《從理想到現(xiàn)實(shí)：在線教育如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)？》一文中提到，教育在向服務(wù)業(yè)轉(zhuǎn)變，當(dāng)我們?cè)僭u(píng)估今天的教育時(shí)，有必要以經(jīng)濟(jì)學(xué)的“成本-收益”關(guān)系對(duì)其進(jìn)行量化，尤其是作為一種不依賴于名師，甚至也沒(méi)有證書(shū)的在線教育，通過(guò)“成本-收益”來(lái)分析其效果，不僅有說(shuō)服力，也更有實(shí)際指導(dǎo)意義。

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      現(xiàn)在我們處于“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，知識(shí)的更新迭代不斷加快，雖然在線教育的需要學(xué)生完成社會(huì)學(xué)習(xí)、知識(shí)學(xué)習(xí)兩大任務(wù)，可在線教育的終極目的是要學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，只有學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容加以運(yùn)用，我們才能說(shuō)這是一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果學(xué)到的知識(shí)不能被學(xué)生應(yīng)用或90%的知識(shí)學(xué)生根本用不上，那么這種教育的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求相脫節(jié)，最終造成社會(huì)需求大量的技工人才，可學(xué)校培養(yǎng)的卻是大批的理論人才，學(xué)生還要“回爐”或花高價(jià)補(bǔ)上實(shí)操學(xué)習(xí)，那么教育所造成的資源浪費(fèi)是巨大的。

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       由此我們可以列出教育以下“成本-收益”關(guān)系——

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       現(xiàn)在從 “成本-收益”再回到教育的服務(wù)特性，由于服務(wù)是兩個(gè)主體之間通過(guò)特定規(guī)則完成的交換過(guò)程。所以當(dāng)學(xué)生的成本投入小于收益時(shí)，教育服務(wù)才可能產(chǎn)生。

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       在線教育具有移動(dòng)化、個(gè)性化、碎片化的特征，在其成本中，時(shí)間、學(xué)費(fèi)反而顯得無(wú)足輕重，而機(jī)會(huì)的成本卻是關(guān)鍵的。如2013年興起的互聯(lián)網(wǎng)金融行業(yè)，現(xiàn)從事互聯(lián)網(wǎng)或金融的工作者可以通過(guò)集中上課、花高價(jià)上課來(lái)惡補(bǔ)所需知識(shí)，可先進(jìn)入者拿高薪的幾率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于跟進(jìn)者，在這里能夠成為第一批互聯(lián)網(wǎng)金融人才至關(guān)重要，對(duì)機(jī)會(huì)的把握成為學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵性成本。

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       而收益中的知識(shí)運(yùn)用，對(duì)于不同階段的學(xué)習(xí)者具有不同的含義，基礎(chǔ)教育階段的知識(shí)運(yùn)用多是要完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)和升學(xué)任務(wù)，成人階段的知識(shí)運(yùn)用多是用于實(shí)操，應(yīng)用于工作之中。不過(guò)，我們也要注意在某些領(lǐng)域，創(chuàng)業(yè)、工作者呈現(xiàn)小齡化特征，基礎(chǔ)教育階段和成人階段的知識(shí)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)會(huì)越來(lái)越一致。

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       以教師為中心的傳統(tǒng)教育，將學(xué)生默認(rèn)為“空白”、“有知識(shí)上的不足”，老師就是要幫學(xué)生填補(bǔ)空白，補(bǔ)足知識(shí)，更甚者有老師將學(xué)習(xí)過(guò)程視為幫學(xué)生解決問(wèn)題，在這種教育模式下，教育策略就是“幫助”，老師幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。而以知識(shí)運(yùn)用為最終收益的在線教育，以學(xué)生為中心，要使學(xué)生盡快的運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，其教育策略必然是合作，讓學(xué)生之間相互協(xié)同，以合作的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、探索知識(shí)以及運(yùn)用知識(shí)。

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       雖然線下教育喊出“合作學(xué)習(xí)”的口號(hào)已有十幾年，但在基礎(chǔ)教育、成人教育實(shí)踐中沒(méi)有多少普及，反而在學(xué)前教育領(lǐng)域取得很大進(jìn)展，如在幼兒園導(dǎo)較為普及的“老帶小”、“照顧小朋友”等教學(xué)活動(dòng)，無(wú)一不是對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

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       不過(guò)，在技術(shù)的推動(dòng)下，我們的教育，尤其在線教育領(lǐng)域，合作學(xué)習(xí)成為其越來(lái)越重要的學(xué)習(xí)策略。在現(xiàn)代教育家朱永新先生看來(lái)，合作學(xué)習(xí)有利于最優(yōu)化的人才團(tuán)體的構(gòu)建，在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，人才團(tuán)體會(huì)發(fā)揮出正面的心理效應(yīng)，此時(shí)人才團(tuán)體的結(jié)構(gòu)合理、心理相容、配合默契，最大程度地提高團(tuán)體的活動(dòng)效率。

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       讓我們感到樂(lè)觀的是，成功的在線教育平臺(tái)多采用的是合作學(xué)習(xí)策略，如MOOC的討論區(qū)、筆記分享，扇貝網(wǎng)學(xué)習(xí)小組等。所以，對(duì)于在線教育創(chuàng)業(yè)者要想提高學(xué)生的粘度、提高學(xué)習(xí)效率，搭建一個(gè)合作學(xué)習(xí)社區(qū)是不錯(cuò)的途徑。