多知研習(xí)社|以課時為中心重新審視教育標準化和個性化

　　在教育培訓(xùn)體系中，面向基礎(chǔ)各異的學(xué)生與風(fēng)格不同的老師，很多時候教師的教學(xué)與學(xué)生的實際水平和接受水平在發(fā)生著“錯配”。如何降低老師與學(xué)生間的“知識和認知落差”，成為了教培機構(gòu)極其看重的教學(xué)效果保障的關(guān)鍵。

　　多知商學(xué)院導(dǎo)師、樸新教育聯(lián)合創(chuàng)始人高亮在【課時發(fā)生學(xué)】專題課上同樣也表達了他的擔(dān)憂：“以一對一為代表的教育個性化領(lǐng)域，當前陷入到了有規(guī)模無增長、勞動生產(chǎn)率無提高和核心競爭力缺失等發(fā)展困境中。”

　　以一對一為例，從供給側(cè)來看，一個老師一年能夠給培訓(xùn)機構(gòu)帶來的收入大概在30萬左右，但受限于老師的理論課時數(shù)不能無限提升和線下空間的坪效問題，30萬左右這個數(shù)字在過去的這幾年、甚至十幾年中都沒有發(fā)生什么重大的變化。

　　從需求側(cè)來看，隨著考情的變化，學(xué)情也在不斷地與時俱進，亟需要根據(jù)學(xué)的情況來調(diào)整教的方法來進行改革。

　　那么如何真正做到“以學(xué)生為中心”改進教學(xué)方法，以達到好的學(xué)習(xí)效果呢?

　　高亮認為：不管是教學(xué)經(jīng)驗還是學(xué)科知識和教學(xué)技能，老師首先都應(yīng)當抓住”以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)，然后從搜集學(xué)情資料、分析綜合評價資料、提出初步診斷意見、驗證或修正意見這四個環(huán)節(jié)上，對學(xué)生進行準確的學(xué)情診斷來入手。

　　老師依據(jù)學(xué)情診斷的報告，效仿醫(yī)院開具處方和方劑的辦法，為學(xué)生進行課節(jié)數(shù)量和課程內(nèi)容可量化的課時規(guī)劃。而之所以選擇借鑒醫(yī)院問診的流程，也是源自于醫(yī)院長久以來的系統(tǒng)性、安全性和長期規(guī)范性的優(yōu)勢。

　　醫(yī)院里針對“病情”，而機構(gòu)老師要針對“學(xué)情”;醫(yī)院里開具“處方”，而機構(gòu)出具課時規(guī)劃方案(某種程度上算是“教育處方”);醫(yī)院里會有方劑學(xué)和藥劑學(xué)的概念，會有“偏差回調(diào)”、“辯證施治”的概念，機構(gòu)同樣可以借鑒這些系統(tǒng)性的成熟體系來更細致、有效地對待教學(xué)這件事兒。

　　學(xué)生側(cè)以學(xué)情診斷報告(處方)為導(dǎo)向，所有學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)階段可追溯;教師側(cè)以課時規(guī)劃制定權(quán)(處方權(quán))為導(dǎo)向，依據(jù)教師綜合素質(zhì)來設(shè)立多級教師體系，讓教師教學(xué)流程和教學(xué)動作可追溯。

　　舉個例子，病人去醫(yī)院就醫(yī)時，醫(yī)生會依據(jù)病人所屬情況出具不同類型的處方(如白色的普通處方、淡黃色的急診處方、淡綠色的兒科處方等等)，并且每一個處方都會有所開具處方醫(yī)師的印章。

　　那么，如果把學(xué)生的求學(xué)或培訓(xùn)訴求，看做是“問診”訴求。學(xué)生來到機構(gòu)，首先由綜合素質(zhì)評級較高的“主治老師”進行學(xué)情診斷，并根據(jù)學(xué)生情況，“主治老師”進行學(xué)情分類，行使課程規(guī)劃制定權(quán)，出具課時規(guī)劃方案。最后，老師也可以在所“診斷”學(xué)生的課時規(guī)劃方案頂部，蓋上自己的”課程規(guī)劃制定權(quán)“私人專屬印章。

　　而這套流程，對于機構(gòu)而言，需要緊緊圍繞的，便是“學(xué)生和老師之間的課時是如何發(fā)生的?”。

　　從如何規(guī)劃課時?

　　到如何消耗、結(jié)轉(zhuǎn)課時?

　　再到如何保證課時的效果?

　　……

　　對于這些問題等一系列問題，導(dǎo)師高亮在【課時發(fā)生學(xué)】專題課中圍繞“課時”這個關(guān)鍵詞，開創(chuàng)性的將教育場景類比于醫(yī)院問診場景，首創(chuàng)教育方劑和教育處方的概念，將課堂中對學(xué)生的學(xué)情診斷與在醫(yī)院中對病人的病情診斷做對應(yīng)。

　　這套課程基于其在億元規(guī)模培訓(xùn)機構(gòu)校長多年的管理教學(xué)經(jīng)驗，從學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的實際問題出發(fā)，結(jié)合樸新的踐行經(jīng)驗給教培行業(yè)的教學(xué)改革提供了全新且獨特的視角和方法。

　　為幫助教培機構(gòu)能理解學(xué)情診斷的思路方法，在專題課第一節(jié)的「學(xué)情診斷」課上，高亮將學(xué)情診斷進行了細致拆分，從對學(xué)生所存在問題的分析到進行學(xué)情診斷的思維方法，還給出了為學(xué)生做“問診”的基本內(nèi)容、方法和技巧。

　　在專題課第二節(jié)的「課時規(guī)劃」課上，高亮進一步給出了課時規(guī)劃的執(zhí)行方法和優(yōu)化方向。在對學(xué)生學(xué)情建立了準確把握的基礎(chǔ)上，將課時規(guī)劃從起點、思路、管理辦法、點評制度和持續(xù)應(yīng)用的改進方向等方面，全面細致地展開，確保老師在實際教學(xué)中能如同醫(yī)生問診病人提供治療方案一樣，給學(xué)生提供有效的知識解決方案。

　　導(dǎo)師高亮希望能借由自己這套對個性化教培改革的思考，給廣大教培機構(gòu)和教培人啟發(fā)，進而能有所行動。讓原本入局門檻低、但標準化程度不高的個性化教培市場，或許可以向醫(yī)療系統(tǒng)一樣，迎來更為科學(xué)的對待：走出個性化教育領(lǐng)域的發(fā)展困境，讓個性化和標準化兼?zhèn)洹?/p>

　　點擊圖片查看課程內(nèi)容詳情，掃圖片底部二維碼訂閱本次專題課，和高亮老師一起學(xué)習(xí)進步↓↓

　　本次專題課程僅為多知研習(xí)社課程的一部分。

　　除訂閱本次專題課外，你還有更超值的選擇：研習(xí)社全年超40節(jié)新課獨立購買總價值超3999元，現(xiàn)在1129元一次性訂閱全年，超值研習(xí)！

　　一次訂閱，把握全年教培風(fēng)向!

　　多知商學(xué)院·研習(xí)社部分課程已制作完成，以下專題課程隨訂隨學(xué)：

　　1、2020|多知研習(xí)課程

　　● 劉?？?middot;本地化在線教育方法論(3課時)

　　● 宋軍波·教育OMO產(chǎn)品設(shè)計方法論(2課時)

　　● 顧立人·短視頻運營專題課(2課時)

　　● 陳婉青·在線產(chǎn)品方法論(2課時)

　　● 焦典·組合式創(chuàng)新方法論(2課時)

　　● 張麗君·全面解析教育發(fā)展新趨勢、投資關(guān)系新局面

　　● 朱宇·掌握教育行業(yè)核心規(guī)律、驅(qū)動企業(yè)規(guī)模成長(4課時)

　　● 高亮·重塑個性化教學(xué)流程，搭建以評測為驅(qū)動力的教研體系(3課時)

　　● 雷霆·師訓(xùn)標準化專題課(2課時)

　　2、2020|復(fù)課轉(zhuǎn)型課程

　　● 傳統(tǒng)機構(gòu)在線化如何應(yīng)對經(jīng)營中的新問題

　　● K12傳統(tǒng)機構(gòu)轉(zhuǎn)線上春季班核心三件事

　　● OMO時代培訓(xùn)機構(gòu)教師隊伍如何規(guī)?；a(chǎn)

　　● 從入門到高階的社群運營專題課(3課時)

　　3、2020助力行業(yè)·經(jīng)典課程免費學(xué)|多知大咖創(chuàng)業(yè)課

　　教育行業(yè)頭部機構(gòu)創(chuàng)始人導(dǎo)師陣容，經(jīng)典教育行業(yè)案例分析，夯實你的教育創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)。

　　4、研習(xí)社學(xué)員優(yōu)享服務(wù)

　　● 每日速遞行業(yè)核心資訊

　　● 每周一對一私發(fā)研習(xí)報告

　　● 多知活動優(yōu)先參與權(quán)

　　● 研習(xí)專群服務(wù)

　　2020年，10位身處教育行業(yè)、擁有10年以上的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的CEO或者身經(jīng)百戰(zhàn)的核心高管，在多知直播間在線授課、答疑，當場解決你的經(jīng)營難題。